مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

المولودية

:: عضو مُشارك ::
إنضم
23 ماي 2009
المشاركات
118
نقاط التفاعل
24
النقاط
7
قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : ســــــــــرّ خولة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور :الحياة و العلاقات الإنسانية
المحور( 1 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : مرّت أسابيـــــــــــــــــــع إلى غاية : قررت أن أبيع الأرغفة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:10
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة؟

- في رأيك لماذا تبيع الطفلة الأرغفة ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة

-... بنت تبيع الرغيف و طفل خلف الشجرة يراقبها.....
ـ... تحتاج لنقود , .... فقيرة ..
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- أقلق , المرتجفتين , تلوح , لبّت , رويدا رويدا .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ما الذي أقلق هاشما ؟
ـ ماذا شاهد هاشم في الطريق ؟
- ماذا حدث لخولة عندما رأت هاشما؟....... - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية مم يتكون النص ؟
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - يتكون النص من فقرات
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
مارأيك في البنت خولة التي تبيع الرغيف على الرصبف ؟ * يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : ســــــــــرّ خولة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور :الحياة و العلاقات الإنسانية
المحور( 1 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : رفضت أمي إلى غاية : فأخبرها بسر خولة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :

- ما الشيء الذي أقلق هاشـم ؟

- صف يدي خولة؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- ....... عدم التحاق خولة بالمدرسة
- كانت يداها ترتجفان ....

القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- سأوفق , أخفيت
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- ماذا فعل هاشم بالنقود التي أعطتها له الأم ؟
ـ ما ذا اشترط هاشم على خولـــــــة؟
- هل عادت خولة إلى المدرسة؟....... - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية مم يتكون النص ؟
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - يتكون النص من فقرات
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
مارأيك في التصرف الذي قام به هاشم؟
لو كنت مكانه ماذا تفعل ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .




قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : ســــــــــرّ خولة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور :الحياة و العلاقات الإنسانية
المحور( 1 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : سمع والد هشام إلى غاية : يبيعون الأرغفــــــــــــة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:10
ثم يسأل :
- ماذا قالت الأم لإبنها؟

- هل أخبرها هاشم بالحقيقــــــة؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
- قالت : لقد أصبحت تأخذ مصروفا كبيرا ماذا تفعل به؟
- نعم . هاشم أخبر امه بسر خولة
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- النبيل , الشاسعة.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- مع من توجه هاشم لبيت خولة؟
ـ كيف وجدوا حالة أب خولة ؟
- كيف تتصرف خولة في الأرغفة التي لا تباع؟....... - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية مم يتكون النص ؟
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - يتكون النص من فقرات
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
هل أعجبتك نهاية القصة ؟ لماذا ؟
هل تصدق خولة بالرغيف الباقي أوحى لك بشيء ؟؟ * يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الحوتة الزرقاء المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور :الحياة و العلاقات الإنسانية
المحور( 1 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : في أعماق البحر إلى غاية : عليك أن تتبعي النهر
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:14
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- صف السمكتين

- ماذا تفعل السمكتين ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
-... السمكة الحمراء صغيرة الحجم أما السمكة الزرقاء فهي كبيرة.....
ـ... تنظران لبعض , .... يتحاوران ..
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- أعماق, حوتة, أنقذت , أوشكو, القطب الشمالي, تهت .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- أين تسكن الحوتة الكبيرة الزرقاء ؟
ـ إلى اين كانت متجهة ؟
- من صاحب الصوت الباكي القادم من أعماق البحر؟....... - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية مم يتكون النص ؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
استخرج من الفقرة اسما و فعلا و حرفا
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - يتكون النص من فقرات
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
تعلمنا في الدرس السابق إلى تضامن هاشم مع زميلته خولة
*في رأيك هل ما قامت به الحوتة الزرقاء يشبه ماقام به هاشم؟ * يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الحوتة الزرقاء المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور :الحياة و العلاقات الإنسانية
المحور( 1 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : بدأت الحوتة الزرقاء إلى غاية : لا, لا, لا ليس هنا
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :

- ماذا حدث للحوتة الحمراء ؟



- ماذا قال الطفل للسمكة الزرقاء؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- ....... لقد تاهت و تريد العودة لبيتها بالقرب من الجبال .
- قالت : ( عليك أن تتبعي النهر )

القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمون فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- جدار , غريب, شامخة .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
* لماذا صرخت الحوتة الزرقاء ؟
* كيف هي الجبال؟
* هل وجدتا البيت بعدما خرجتا من النهر الضيق؟ ............... - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية مم يتكون النص ؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
مانوع الكلمات التالية : حملت , قفزت , قالت.
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - يتكون النص من فقرات
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
بعد سفر طويل لم تجد السمكتين البيت هل الحوتة الزرقاء ستتخلى عن الحوتة الحمراء
وإذا كنت مكانها كيف ستتصرف؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الحوتـــــــــــة الزرقاء المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور :الحياة و العلاقات الإنسانية
المحور( 1 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : أحست الحوتة بحزن إلى غاية : على أحوالهم
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:14
ثم يسأل :
- ماذا قالت الحوتةعندما وصلتا إلى الجدار ؟

- كيف أجابتها السمكة؟ أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
- قالت : إنه جبل غريب , هل بيتك هنا
- لا, بما يكون ابعد قليلا من هذا المكان
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- عميق , فقدت, لتطمئن.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- لماذا شعرت الحوتة بالحزن؟
ـ ماسبب بكاء الطفل ؟
- صف بيت السمكة الصغيرة....... - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية إلى كم جزء نستطيع تقسيم الفقرة الأخيرة ؟
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط - يتكون النص من فقرات
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
هل كنت تظن أن تكون هكذا نهاية القصة ؟ لماذا ؟
* العلاقة بين الحوتة و السمكة و حب التعاون , جعل السمكة تعود لبيتها , ما رأيك؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : العمل الطيب يصنع العجائب المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور :الحياة و العلاقات الإنسانية
المحور( 1 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : في إحدى السنوات إلى غاية : وتريث حتى امتلأ
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:18
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
*ماذا تشاهد في الصورة؟

* ماذا يوجد بداخل الإناء ؟
أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
* أشاهد في الصورة طفلا يحمل إناء يضع على رأسه شاشية و........
* .... ماء , حليب .....
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة ص 18.
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- الينابيع, هلكت, المواشي, يلتهب,أشفق, نبع, بلغ, استأنف, منحدرا, تريث .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- أين وقعت القصة؟
- ماذا حدث في هذه المنطقة؟
- لماذا كانت الجدة تصرخ؟
- هل بقي يانغ يتفرج على جدته؟
- ماذا فعل؟ - إلى أين توجه؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية لماذا نجد في الفقرة أغلبية الأفعال ماضية ؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
استخرج من الفقرة اسما و فعلا ماضيا و حرفا
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - يتكون النص من فقرات
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
الجدة مريضة محتاجة للماء , الجفاف صب الصين , الطفل يانغ تحمل المشاق ليجلب لجدته الماء
*ما رأيك ؟ * يفسح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : العمل الطيب يصنع العجائب المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور :الحياة و العلاقات الإنسانية
المحور( 1 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : كان يانغ قد عطش إلى غاية : مليء بالأعاجيب
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :


- لماذا توقف يانغ في قمة الجبل؟

- ماذا رأى ؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- ....... ليأخذ قسطا من الراحة .
- رأى قطرات ماء تتساقط من صخرة عالية

القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- ثاغيا , أوشك , يتردد, أعجوبة .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
*بماذا أحس يانغ وهو يتسلق الجبل ؟
*ماذاوجد في طريق العودة إلى البيت ؟
*هل انتقص الماء ؟
* طلبت الأم ماء لرضيعها لو كنت مكان يانغ هل تتردد؟ لماذا؟ ............... - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية إلى كم جزء يمكن أن نقسم الفقرة ؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
استخرج من الجزء الأول كل الأفعال الماضية
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - ......الى جزئين
- يقوم المتعلم بترتيبها

*أن يملأ الفراغات
أن يتذكر المتعلم و يستخرج الأفعال الماضية

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
برغم أن يانغ عطشان إلا أنه لم يفكر في نفسه بل فكر في جدته المريضة و في الطريق لم يتردد في إعطاء الماء للجدي و الرضيع .......... ما ذا نرى في هذا التصرف وماهو وجه الشبه بين القصص الثلاث؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : العمل الطيب يصنع العجائب المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور :الحياة و العلاقات الإنسانية
المحور( 1 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : بلغ يانغ أسفل إلى غاية : الزرع والحيوان والناس
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يذكر المعلم تلاميذه بأحداث قصة يانغ ثم يسأل :
- متى تحول الإناء فضي اللون ؟

- ومتى تحول إلى ذهبي؟ أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
- حول الإناء إلى فضي عندما سقى يانغ الجديَ
- وتحول إلى ذهبي بعدما قدم الماء لأم الرضيع
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- بلغ, رث, يحرق كبدي , الماس, قرع.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ماذا طلب العجوز من يانغ ؟
ـ هل حدث شيء ؟ ماهو ؟
- في المرة الأخيرة لمن قدم يانغ الماء؟
- ماذا حدث؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية اذا قسمنا الفقرة الثانية إلى جزئين فماهما ؟
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط - الجزء الأول التقاء يانغ بالشيخ و الجزء الثاني إلتقائه بالعجوز العمياء
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
عدد كل الذين قدم لهم يانغ الماء
* تصرفات يا نغ مليئة بالإيثار ومساعدة الآخرين مارأيك؟
استخرج من النص كل العبارات الدالة على ذلك

أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الإخوة الثلاثة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التضامن والخدمات الاجتماعية
المحور( 2 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : يحكى أن جـــــــــــلا إلى غاية : العاقلة الطيبة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:28
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة؟

- أين نجد هذا النوع من البيوت؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة

-... أشاهد في الصورة بنت تتحدث مع رجل و .....
ـ... في افريقيا , ......
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة النص فقرة فقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- عاقلة, أعجب .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- أين حدثت هذه القصة ؟
ـ من هو ماتاندا ؟
- و من هي ماساكا؟
- ما الشيء الذي اقترحه الأب على أولاده؟....... - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية الفقرة مقسمة إلى جزئين حددهما
يقوم المعلم بتشويش جزئي الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * اذكر كل حروف الربط الموجودة في الفقرة - يتكون النص من فقرات
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
لو فكرت في مكان أحد الأبناء الثلاثة ما هو أغرب شيء تفكر في إحضاره ؟ * يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الإخوة الثلاثة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التضامن والخدمات الاجتماعية
المحور( 2 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : خرج الأخوة الثلاثة إلى غاية : العصا وعاد
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :

- من الإبن الذي سيختاره الأب زوجا لماساكا؟

- ما اسم الابن الأكبر ؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- ....... هو من يحضر أعجب شيء مفيد
- اسمه أبورا ....

القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة ص 28
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- بساط , يوشك, فشفيّ , الحال
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- علام اتفق الأخوة الثلاثة قبل السفر؟
- ما الشيء الذي اشتراه أبورا؟
- لماذا أعطى الشيخ العصا لبوتانجا؟
- في رأيك هل ينجح كوديلا في إيجاد شيء مفيد و عجيب ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية ما هي الأفعال الماضية الموجودة في الجزء الأول من الفقرة ؟
يقوم المعلم بتشويش جزئي الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * لماذا جل الأفعال ماضية ؟ - يتكون النص من فقرات
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
هل البساط الذي تحصل عليه أبورا أفيد من العصا التي أهديت لبوتانجا.....ما رأيك؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .





قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الإخوة الثلاثة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التضامن والخدمات الاجتماعية
المحور( 2 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : كان كوديـــــــــــــلا إلى غاية : و هي تختـــــار
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:28
ثم يسأل :
- ماذا وجد بورا أمام التاجر ؟

- ماذا قال العجوز لبوتانجا؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
- يوجد أمام التاجر بساط أزرق صغير
- قال : أنت إنسان طيب يا ولدي , خذ هذه العصا العجيبة هدية لك .
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- تواعدوا .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ماا سم الإبن الأصغر؟
ـ ماذا اشترى كوديـــلا ؟
- من اكتشف أن ماساكا مريضة ؟
- ماذا فعلوا ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية إلى كم قسم يمكن تقسيم الفقرة ؟
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * لاحظ بماذا بدأت كل فقرة؟ - نستطيع تقسيمها إلى 3 أجزاء
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
هل أعجبتك نهاية القصة ؟ لماذا ؟
* لو طلب منك أن تأتي بشيء عجيب مفيد ماذا ستختار؟؟ * يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .




قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : شجرة الرمان المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التضامن والخدمات الاجتماعية
المحور( 2 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من :كان في قديم الزمان إلى غاية : للأخ الصغيـــــــــــــر
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:32
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة لأولى؟

- ماذا تشاهد في الصورة الثانية ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة الأولى حبة رمان كبيرة جدا و قصرا و .....
* رجل أمام كيس رمان و....
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- شقيقان, القش,ذبابة, اعتنى, تهدم,غافل .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- أين كان يعيش الأخوان؟
ـ ماذا أخذ الأخ الكبير؟
- وماذا ترك لأخيه؟
- ماذا حدث له بعد ذلك؟
- أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية بدأ الكاتب الفقرة بـ: (كان في قديم الزمان) ابحث في نفس الفقرة جمل بنفس الأسلوب
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
أعرب الجملة: سقط المطر
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - يقول المتعلم : ذات يوم , وفي أحد الايام
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
ما الشيء الذي لم يعجبك في الفقرة الأولى؟
*في رأيك ماذا يحدث للأخوين؟ * يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : شجرة الرمان المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التضامن والخدمات الاجتماعية
المحور( 2 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من :حل فصل الخريـــــــــف إلى غاية : كلهم عيشـــــــــة سعيدة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :


- ما الصفة التي تصف بها الأخ الأكبر؟

- أين وقعت القصة؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- الأخ الأكبر أناني .......... .

- وقعت القصة في الريف

القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمون فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- علم, الموالي, اعتنى, نمت,تتشقق .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
*لماذا قتل الأخ الأكبر الكلب ؟
*ماذا فعل بعدها الأخ الأصغر ؟
* إلى ماذا تحولت حبة الرمان؟
* هل قبل الأخ الأكبر بتوزيع الرمان على الفقراء؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية الفقرة طويلةجدا إلى كم جزء نقسمها ( حسب الأحداث) ؟
حددها


يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئتها إلى ثلاثة أجزاء
*حل فصل الخريف....حتى مات
* حزن ....... دخله اندهش
* أسرع ....... سعيدة
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
الكلب رفض أن يحرث أرض الأخ الأكبر لأن فيه نزوع للظلم مارأيك؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : شجرة الرمان المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التضامن والخدمات الاجتماعية
المحور( 2 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : توجه الأخ الكبير إلى غاية : ولو رمانة وحدة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ و الكتب مغلقة :
- ماذا قال الأخ الصغير لأخيه؟


- هل وافقه أخوه في ذلك؟ أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
- قال : أريد أن أوزع الرمان على الفقراء........
- لا, لم يوافقه بل رفض بشدة
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- خفية , يلسعه,سيئة, أغمي عليه.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ماذا فعل الأخ الأكبر ؟
ـ لماذا ذهب خفية؟
- ماذا حدث له ؟
- هل صار غنيا بعد قطف الرمان؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية استخرج من الفقرة فاعلا
يقوم المعلم بتشويش الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط - الأخ, الذباب
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
هل أعجبك مصير الأخ الأكبر ؟ لماذا ؟
* ما الصفات التي لم تعجبك في الأخ الأكبر عددها و ما هو رأيك في كل منها ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : قصة النبي سليمان المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التضامن والخدمات الاجتماعية
المحور( 2 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : كان سيدنا داوود إلى غاية : وتعطيني حقي
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:36
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
*ماذا تشاهد في الصورة؟

* اذكر أسماء بعض الأنبياء ؟
أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
* أشاهد في الصورة رجلين يتحدثان أحدهما بيده عصا و...
*سيدنا إبراهيم .........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة ص 36.
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- قوم, تقدم به العمر, يخلفه, ساحة القضاء, عرضت, الشاكي, مهملا,تتلف .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- متى حدثت هذه القصة؟
- من هو سيدنا داوود ؟
- كيف كان يحكم بين الناس؟
- كيف كان سليمان يتعامل مع الناس؟
- لم يشتكي صاحب المزرعة؟...........إلخ
- أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية ما الذي يدلك على أن القصة حدثت في القديم ؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - استعمل صاحب النص أفعال ماضية
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
إلى من لجأ المتخاصمان ؟ لاحظ أنهما يتقبلان حكم سيدنا داوود مهما كان
*ما رأيك كيف سيكون حكمه ؟ * يفسح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : قصة النبي سليمان المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التضامن والخدمات الاجتماعية
المحور( 2 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : نظر سيدنا داوود إلى غاية : لصاحبها عن إهماله
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ انطلاقا من الفقرة الأولى قائلا :

- ما سبب خصومة الرجلين ؟

- ما الحكم الذي ترى أن سيدنا داوود سيصدره ؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- ....... رجلا ترك غنمه أكلت الزرع و ......... .
- سيدخل الرجل إلى السجن, يدفع ثمن الزرع ..........

القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- يدافع , تأكد , شكواه, عوضا, جزاء .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
*ماذا طلب سيدنا داوود من صاحب الغنم ؟
* كيف تأكد سيدنا داوود من صدق صاحب المزرعة؟
*ما نوع الفعل الذي استعمله سيدنا داوود عندما أصدر قراره ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية هل للفقرة عنوان ؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
استخرج من الفقرة أفعالا ليست ماضية أو مضارعة
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - لا , لأن العنوان يكون للنص
- يقوم المتعلم بترتيبها

*أن يملأ الفراغات
أن يتذكر المتعلم و يستخرج المطلوب

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
نشبه سيدنا داوود في زمننا بالقاضي طلب من صاحب الغنم أن يدافع على نفسه , ما رأيك لو أصدر حكما دون الاستماع إليه؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : قصة النبي سليمان المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التضامن والخدمات الاجتماعية
المحور( 2 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : عندئذ قال الصبي إلى غاية : في هذه القضية
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يذكر المعلم تلاميذه بأحداث قصة النبي سليمان ثم يسأل :
- لماذا حكم سيدنا داوود لصالح صاحب المزرعة؟

- بماذا وصف تصرف صاحب الغنم؟ أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
- لأن صاحب الغنم لم يدافع على نفسه فاستدلى بأن صاحب المزرعة لا يكذب
- وصفه بالإهمال
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- ينتفع, يسترد , أخذ بحكمه.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ماذا اقترح سيدنا سليمان؟
ـ لماذا تبسم سيدنا داوود؟
- هل عمل برأي سيدنا سليمان ؟
- لماذا؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية ماذا وضعنا أمام كلام سيدنا سليمان ؟
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
استخرج من الفقرة المفعول به
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط - وضعنا نقطتين :
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
أن يبحث المتعلم عن المفعول به

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
إن سيدنا سليمان رأى بأن ترجع الغنم لصاحبها وفق شروط الحكم أعجبني أكثر من حكم أبيه و أنت ما رأيك؟
استخرج من النص العبارات الدالة على أن سيدنا داوود كان قاضيا على الناس

أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .




قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : رحلة عصفورين المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الهوية الوطنية
المحور( 3 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : طار العصفوران إلى غاية : الألفي كيلومتر
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:46
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة؟

- على ماذا يتحاوران في رأيك؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
-... أشاهد في الصورة عصفورين يتحدثان و .....

ـ... إجابات مختلفة ......
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة النص فقرة فقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- حلقا, شاردا, تمتد , تتجاوز .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- من بطلي القصة؟
ـ لماذا كان العصفور شارد الذهن ؟
متى حصل الشعب الجزائري على استقلاله ؟
- اذكر بعض المدن و الولايات التي تعرفها؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * بم اتصفت هذه الفقرة ؟
*أين تعرضنا لمثل هذه المعلومات؟

يقوم المعلم بتشويش جزئي الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * اذكر كل الجمل الاستفهامية - كثر فيها أسلوب الحوار
* ...في درس الجغرافيا و التاريخ
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
استهل العصفور حديثه عن تاريخ الجزائر من القيم الوطنية هل لك أن تضيف بعض القيم ؟ * يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : رحلة عصفورين المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الهوية الوطنية
المحور( 3 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : والجزائر من أهم إلى غاية : غذائية كبيرة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :


- كم دام الاستعمار الفرنسي في الجزائر ؟

متى استقلت الجزائر؟

*اذكر عدد الشهداء.


كيف هي مساحة الجزائر؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- دام الاستعمار في بلدي 130سنة.
- استقلت الجزائر في 5جويلية1962
- أستشهد من أجل نيل الاستقلال و الحرية مليون و نصف المليون شهيدا.
*مساحة الجزائر شاسعة جدا.

القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة ص 46/47
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- تنتج, غلاته, رفيعة.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ما ذا تنتج الجزائر؟
- ما أشهر منطقة في إنتاج التمور؟
- اذكر زراعات أخرى تهتم بها الجزائر.
- زيت الزيتون ثروة نقوم بتصديرها ما أشهر منطقة في الجزائر تنتج هذه المادة؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية نستطيع تقسيم الفقرة إلى جزأين وضحهما.
يقوم المعلم بتشويش جزئي الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * ما الحرف المستعمل في الربط بين الفقرتين ؟ - من : والجزائر إلى : الكروم
- من : وتعتمد إلى : كبيرة
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
تعتمد الجزائر على عدة ثروات ذكرنا في الفقرة الزراعة ما أسباب تطور الزراعة وكيف نحافظ على الثروة المائية.....ما رأيك؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : رحلة عصفورين المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الهوية الوطنية
المحور( 3 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : و الجزائر تنتج إلى غاية : سلام وأمان
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:46
ثم يسأل :
- ما أهم الزراعات في الجزائر؟


- بماذا تمت عمليات السقي؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
- تشتهر الجزائر بالتـمور والتين و المشمش و البرتقال و ..........الخ
- الري المحوري , الري بالتقطير .
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- يوفران, إنجاز, هبوا .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ما تنتج الجزائر خلاف اهتمامها بالزراعة؟
ـ أين يتوفر البترول في الجزائر؟
- هل تعرف اسم شركة مختصة بهذه الثروة؟
- لماذا نقول البترول و الغاز ثروة باطنية؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي


- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية الفعل المضارع غلب على هذه الفقرة لماذا ؟
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * استخرج جملة اسمية؟ - لأن البترول و الغاز ثروتان مازالتا تنتجان و .....
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
تحدث العصفور عن الثروة الزراعية و الثروة الباطنية أيهما تفضل الاعتناء بها؟ * يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .




قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : البطلة لالة فاطمة نسومر المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الهوية الوطنية
المحور( 3 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من :جلس الطفل سعيــــــــــد إلى غاية : الظلم و الطغيـــــــــــان
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:50
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة لأولى؟

* هل تعرف أسماء مقاومين للاحتلال الفرنسي ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة امرأة تحمل بندقية بيمناها و سيفا باليسرى و ..........
* .... إجابات مختلفة........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- شذى الأزهار, الزاوية , قمة, ضلال .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- مع من جلس سعيد ؟
ـ ماذا يقرأ الجد عبد الرحمن؟
- أين ولدت لالة فاطمة؟
- متى؟ أين ؟ ما إ سم أمها؟
كيف وصفها الكاتب؟
- أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية بم بدأ النص ؟
ماذا نسمي الجملة التي تبدأ بفعل؟
ما نوع هذا الفعل؟ أعربه .

يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجدها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - يقول المتعلم : بدأ بفعل
* نسميها جملة فعلية
* فعل ماضي /فعل ماضي مبني على الفتحة الظاهرة في آخره
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
ما العبارات الدالة أن لا لة فاطمة كانت جميلة؟ ماذا خطر ببالك عندما تسمع بإمرأة تقاوم المحتل؟ * يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : البطلة لالة فاطمة نسومر المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الهوية الوطنية
المحور( 3 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من :احتل فرنسا وطنها إلى غاية : نواحي الصومام
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :


- ما هي الولاية التي ولدت فيها لالة فاطمة؟

- ماذا تحب لالة فاطمة ؟
- وماذا تكره؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- ولدت لالة فاطمة في ولاية تيزي وزو
*تحب الخير و الإحسان
* وتكره الظلم والطغيان.
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمون فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- الجهل, محرومون, راية .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
*من الدولة التي احتلت الجزائر ؟
* متى؟
*صف حالة الشعب أثناء فترة الاستعمار ؟
*بماذا كانت تؤمن لا لة فاطمة ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية هل يمكن تقسيم هذه الفقرة؟
لمـــــــــاذا؟

يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
استخرج من الفقرة جملة اسمية
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - لا نستطيع تجزئتها
*لأنها قصيرة وتتحدث على فكرة واحدة
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
انتشر ثناء فترة الاستعمار الفقر و الجهل , أيا من هذه الظواهر أخطر حسب رأيك؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : البطلة لالة فاطمة نسومر المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الهوية الوطنية
المحور( 3 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : بدأت المعارك إلى غاية : للإسلام انتصارا
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ و الكتب مغلقة :

- مم كان يعاني الأطفال أثناء فترة الاحتلال؟

- من كان يقود الجيوش التي كانت تقاوم معها فاطمة؟ أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
- كان الأطفال محرمون من الدراسة
- كان يقود الجيوش *بوبغلة*
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- صارمة, تقبل , تدبر, تصارع , عروس الجبال,قمة , السلم.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- كيف أثبت الكاتب شجاعة فاطمة؟
ـ في أي منطقة أصبحت قائدة؟
- هل انتصرت على الجيوش الفرنسية؟
- ماذا زرعت لالة فاطمة؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية أعرب :بدأت المعارك
يقوم المعلم بتشويش الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط المستعملة - أن يقوم المتعلم بإعراب الجملة
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
- أضاف الكاتب وصفا آخر أجمل لفاطمة اذكره؟
* هل وضع الكاتب نهاية لقصة لالة فاطمة؟
هل لك أن تتخيل ما حدث لها ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الشهيدة مليكة قايد المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الهوية الوطنية
المحور( 3 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : في قرية تيمنقاشيت إلى غاية : تقدم لهم النصائح
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:54
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
*ماذا تشاهد في الصورة؟

*هل تذكرني ببطلة من بطلات الجزائر ؟
أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
* أشاهد في الصورة امرأتان يرتديان زيا عسكريا يبدو أنهما مجاهدتين
*وريدة مداد , لالة فاطمة....
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة ص 54.
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- تضج, أنجبت, قد, بشرة, نظر حاد, تدللها,تحن, مسقط رأسها .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ما سبب الضجة الموجودة في بيت محمد أمزيان؟
- صف المولودة .
- ماذا سموها ؟
- إلى أين انتقلت العائلة ؟
- ما المهنة التي مارستها مليكة بعد نجاحها؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *اذكر كل الأوصاف التي كتبها الكاتب عن مليكة
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - ...لها قد جميل , بشرة بيضاء , عينان سوداوان ونظر حاد .......
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
لالة فاطمة نسومر, مليكة قايد ..نساء جزائريات وقفن ضد المستعمر الفرنسي
فيم تتشابه مقاومتهما ؟ و فيم تختلف؟
؟ * يفسح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الشهيدة مليكة قايد المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الهوية الوطنية
المحور( 3 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : واحتاجها إخوانها إلى غاية : سأدافع عنها
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ انطلاقا من الفقرة الأولى قائلا :

- ماذا أصبحت مليكة بعد نجاحها في داستها؟

- أين بدأت مهنتها؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- بعدما نجحت مليكة أصبحت ممرضة
- انتقلت إلى قريتها و بدأت عملها هناك تداوي و تنصح السكان موفرة لهم كل الرعاية
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- رعايتهم , مستوصف, تشعر, تؤدي .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
* هل لبت مليكة نداء المجاهدين لها؟
*هل كانت تكتفي برعاية المجاهدين
الجرحى ؟
*ما الخبر الذي وصلها عن أمها ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية بم بدأت الفقرة؟
لمــــــــــاذا؟

يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم ايجادها
استخرج من الفقرة الأفعال المضارعة و إعرابها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - بدأت الفقرة بحرف عطف
- لأنها مرتبطة بالفقرة الأولى و...

*أن يملأ الفراغات
أن يتذكر المتعلم و يستخرج الأفعال المضارعة و إعرابها

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
تلقت مليكة خبر أمها المريضة فضلت لبقاء في صفوف الجهاد على زيارة أمها , ماذا أوحى لك هذا التصرف و لو كنت مكانها كيف ستتصرف؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الشهيدة مليكة قايد المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الهوية الوطنية
المحور( 3 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : في صبيحة يوم إلى غاية : في جبل ولدت فيه
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يذكر المعلم تلاميذه بالفقرة الأولى و الثانية
ثم يسأل :
- ممن وصلتها الرسالة وما محتواها؟

- كيف تصرفت؟ أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
- وصلتها الرسالة من عائلتها يخبروها بمرض أمها
* فضلت البقاء مع إخوانها من أجل الوطن.
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- تطهير, طمأنت , محاصر.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ماذا فعلت في صبيحة جوان ؟
ـ ما العمل الذي كانت منشغلة به؟
- ماذا سمعت؟
- كيف تم استشهادها؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية ماذا فعلت قبل خروجها؟
* كيف كتبت الهمزة المتوسطة؟ لماذا؟
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط - ...طمأنت الجرحى
-كتبت على الألف لأنها مفتوحة وما قبلها ساكن
يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات


تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
الشهيدة مليكة قايد قامت بعدة أعمال تحضير الفطور , تنظيف الأدوات الطبية, معايدة الجرحى ثم المقاومة فالاستشهاد
صف هذه البطولة ودعمها بما تحفظ من آيات و آحاديث و.... تمجد الشهداء و حب الوطن أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص مدعما ذلك بكل ما يحفظ من استشهادات
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الحمى الخطيرة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التغذية و الصحة
المحور( 4 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : مرضت الخالة إلى غاية : فتسرع لفتحه
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:64
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة؟


أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة

-... أشاهد في الصورة عجوزا نائمة على السرير يبدو أنها مريضة .....

القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة . والكتب مغلقة
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة النص فقرة فقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- صماء, تلفت .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ماذا أصاب الخالة صبيحة؟
ـ ما هو تأثير الحمى على الخالة؟
- ما الحيلة التي فكر فيها الزوج لكي تنتبه لطرق الباب؟
- أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية استخرج من الفقرة صفة؟
يقوم المعلم بتشويش جزئي الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * اذكر كل حروف الربط الموجودة في الفقرة - شديدة, كهربائيا,متفرقة.
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
الزوج أسرع بالخالة للطبيب لكن لم يمنعها ذلك من الإصابة بالصمم , هل فكرة المصابيح الكهربائية تعوض نعمة السمع ؟ * يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الحمى الخطيرة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التغذية و الصحة
المحور( 4 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : ذات يوم ذهبت الخالة إلى غاية : فكانت فرحتها كبيرة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :


- ما آثار الحمى التي تعرضت لها الخالة صبيحة؟

- كيف تتعرف الخالة أن الباب يدق؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- لقد أثرت الحمى على الخالة وتركتها صماء

* عندما يشتعل المصباح تعرف بأن أحدا بالباب
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة ص 64
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- انتهزت, متخصص, عاجلة.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ماذا طلبت الخالة من أخيها؟
- بماذا أشار الطبيب؟
- هل نجحت العملية الجراحية؟
- ما التشبيه الذي استعمله الكاتب ليبين فرحة الخالة؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * ما الدليل في الفقرة على أن الخالة لم تذهب للمدينة قصد العلاج ؟
يقوم المعلم بتشويش جزئي الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * لماذا جل الأفعال ماضية ؟ - ذات يوم ... انتهزت الفرصة
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
الحمى مرض مفاجيء خطير هل تعرف أسبابه و أعراضه و كيفية الوقاية منه ؟
* هل استلمت الخالة للصمم ؟ لماذا؟
هل يمكن أن تعوض حاسة الأخرى؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي
أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الحمى الخطيرة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التغذية و الصحة
المحور( 4 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : بعد أيام عادت إلى غاية : طول حياتكم
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:64
ثم يسأل :
- كيف تمت العملية الجراحية؟

- ما هو أول سمعته الخالة صبيحة؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
- تمت العملية الجراحية بنجاح

* سمعت صوت الآذان ( صلاة الفجر )
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- حفيف , خرير, وقع , أبصاركم
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ماذا سمعت الخالة بعد رجوعها للقرية؟
ـ كيف استقبلها أبناؤها؟
- ماذا تمنى الأبناء؟
- بم أجابتهم الخالة؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية ذكر الكاتب أصوات الماء و الطيور و الأشجار . أعد ذكرها مرتبة
يقوم المعلم بتشويش الفقرة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * لاحظ بماذا بدأت كل فقرة؟ - تغريد الطيور و خرير المياه و حفيف الأشجار
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
*الخالة صبيحة فقدت السمع بسبب الحمى لكنها الآن تتمتع مرة ثانية بالسمع
* اذكر الحواس الخمس و فوائدها و أبدي رأيا في أهم حاسة ؟ و لماذا؟ أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .





قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : البرتقال غذاء و دواء المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التغذية و الصحة
المحور( 4 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : بدأ سعيدا متضايقا إلى غاية : عليك بالوقاية
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:68
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة لأولى؟

- ماذا تشاهد في الصورة الثانية ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة الأولى طفلا يحمل منديلا بدو أنه مصاب بالزكام
* شجرة برتقال .....
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة و الكتب مغلقة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- متضايقا , لا يكف , المخاط , المقاومة , يمهد, الالتهابات الصدرية, الوقاية .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- بماذا أصيب سعيد ؟
ـ بماذا طمأنه الأب؟
- لماذا تعجب سعيد؟
- شرح الأب لسعيد خطورة الزكام , ماذا قال له؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية هل الفقرة تدل أن سعيد هو المتكلم ؟

ما نوع الأفعال المستعملة في الفقرة ؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - الفقرة لا تدل أن عيد يروي الأحداث
* الأفعال المستعملة ماضية و مضارعة.
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
أصيب سعد بالزكام و رأى أنه مرض بسيط لكن الأب أخبره العكس , هل أبت يوما بالزكام؟ صف ما شعرت به وأنت مريض * يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد الحالة التي شعر بها و هو مصاب بالزكام
( الحمى, السعال .....الخ)
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : البرتقال غذاء و دواء المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التغذية و الصحة
المحور( 4 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : كانت الجدة إلى غاية : الطعام النافع
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :


- ما هي الأمراض التي يمهد لها الزكام؟


- ماذا طلب الأب من ابنه؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- الزكام يمهد للأمراض التنفسية و الالتهابات الصدرية و السعال.
- ..... طلب منه الوقاية من الأمراض
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمون فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- ثيابا , غنيتان بالفيتامين س, عصير .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
*ماذا قالت الجدة ؟
*هل وافقها الأب ؟
* ما هي الوقاية التي تحدث عنها الأب ؟
* في أي فصل تتوفر هاتين الفاكهتين؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * هل نستطيع أن نجزأ الفقرة ؟
* لمــــــــــــــــــــاذا ؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * * لا نستطيع تجزئة الفقرة
*لأنها قصيرة و أسلوبها حوري
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
* الجدة فكرت في الملابس الدافئة كوقاية من الزكام لكن الأب شرح فكرته إذن بماذا نقي أجسامنا من الأمراض؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه مركزا على دور الغذاء في الحفاظ على صحة الإنسان و إكساب الجسم مناعة ووقاية
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : البرتقال غذاء و دواء المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التغذية و الصحة
المحور( 4 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : التفت الوالد إلى غاية : و اشربه طازجا
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ و الكتب مغلقة :
- اذكر الفاكهتين اللتين وصفهما الأب بأنهما غذاء و دواء؟


- ما ذا يسبب نقص الفيتامين س؟ أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
- الفاكهتان هما : البرتقال و الليمون

- يسبب نقص الفيتامين س الزكام الدائم و .....
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- فقر الدم , تشوهات العظام , التهاب, حفيد, ناضجة, الخلاط , طازجا.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ماذا فعل الأخ الأكبر ؟
ـ ماذا قال الأب لابنه؟
- بماذا أمرت الجدة سعيدا؟
- ماذا اقترح الأب على أمه و ابنه؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية استخرج من الفقرة فعلا ليس ماضيا و لا مضارعا
استخرج حرف جر و اسما مجرورا
يقوم المعلم بتشويش الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط - ......كلْ .....

* ... إلى الفيتامين .....

- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
- عندما يمرض الإنسان يتوجه إلى الطبيب لكن المثل يقول ( رطل وقاية خير من قنطار علاج) ( الوقاية خير من العلاج) ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه مبديا فوائد الوقاية من الأمراض متعرضا للنظافة و التغذية الجيدة
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : نجيب الطفل البدين المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التغذية و الصحة
المحور( 4 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : نجيب ولد طيب إلى غاية : لينقص وزنــــــــــــــه
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:72
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
*ماذا تشاهد في الصورة؟

*كيف يحافظ الإنسان على صحته ؟
أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
* أشاهد في الصورة أطفال يجرون و يوجد معهم طفل بدين و .....
*يحافظ على صحته بالتغذية الجيدة و النظافة و ....
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة ص 72/73.
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- لطيف , المعشر , لا يعيبه, إفراط , صلاة التراويح, تقيمها , كشف عليه, الإقلال , دقيق .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- بماذا كان يتصف نجيب؟
- ماذا يعيب نجيب؟
- هل كان يكتفي بما يأكل في البيت؟
- ماذا كان يفعل؟
- ماذا حدث له في الحفلة التي أقامتها المدرسة؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *استخرج كل حروف الجر المذكورة في الفقرة
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - يقوم المتعلم بما طلب منه
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
نجيب مصاب بالبدانة و التي أعاقته حتى على الحركة بسبب سلوكه في الأكل , ماهو سلوكك أنت في الأكل ؟
* يفسح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على سلوكه في الأكل موضحا أوقات الوجبات و عددها و نوع الغذاء و .....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : نجيب الطفل البدين المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التغذية و الصحة
المحور( 4 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : خاف نجيب على نفسه إلى غاية : جسمه و برزت عضلاته
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ انطلاقا من الفقرة الأولى قائلا :

- ماذا يأكل نجيب بعد التراويح؟

- لماذا أسرع طبيب المدرسة إلى نجيب؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- يأكل بعد صلاة التراويح الزلابية و القطائف
- أسرع نحوه الطبيب لأنه سقط و لم يستطع القيام .
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- غائرتين , بحكمة , ضامرا , الموالي, واظب , برزت عضلاته .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
* نجيب أحس بالخطر , ما العبارات الدالة على ذلك ؟
*ماذا قال نجيب في نفسه ؟
*ما هي الأعمال التي قام بها نجيب ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * ابحث في الفقرة على مفردات و ضدها؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
استخرج من الفقرة فعلا ماضيا , وفعلا مضارعا
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - ضامر ضد سمين , قوي ضد ضعيف , ....
- يقوم المتعلم بترتيبها

*أن يملأ الفراغات
أن يتذكر المتعلم و يستخرج المطلوب

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
* أحس نجيب بالخطر لم يفكر في الذهاب إلى الطبيب بل حدث نفسه بما سيفعله وقاية و علاجا للبدانة هل تغير سلوكه الغذائي وحده شفاه ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص مبرزا دور الرياضة في شفاء نجيب إضافة إلى النظام الغذائي الذي اتبعه.
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : نجيب الطفل البدين المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التغذية و الصحة
المحور( 4 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : و أحب نجيب السباحة إلى غاية : كان جسمه ضخمـــــــا
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يذكر المعلم تلاميذه بنص نجيب الطفل البدين ثم يسأل :
- ما هي المأكولات التي ابتعد عنها نجيب؟
*هل اكتفى بالتقليل من الأكل؟

*ماذا فعل ؟ أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
- ابتعد عن تناول الفطائر و السندويتشات و ......
* لم يكتف بالتقليل من الأكل
* مارس الرياضة حيث اشترك في عدة رياضات
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- نمو , براقتين , ثقبين .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ما هي الرياضة التي فضلها نجيب؟
ـ كيف بدا؟
- صف عينيه.
- ما هي النتائج التي تحصل عليها؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *توجد لفظتين متضادتين استخرجهما ؟
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
بماذا شبه الكاتب عينا نجيب ؟ ما الحرف الذي دلك أنه تشبيه فقط
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط - براقتين ضد غائرتين
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
أن يبحث المتعلم عن المفعول به

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
* ما رأيك في نهاية قصة نجيب؟ هل تحصل نجيب على ما كان يريده؟ بفضل ماذا ما رأيك؟
أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب و الإشارة إلى إرادة نجيب في الشفاء
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : إعصــــــــار دورا المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الكوارث الطبيعية
المحور( 5 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : أغلق أبي المذياع إلى غاية : وغطت كل مكان
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:82
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة؟

- ماذا حدث في رأيك؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
- أشاهد في الصورة ارتفاع موج البحر محطما كل شيء و ....الخ
ـ يبدو أنه إعصار ضرب المنطقة
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة النص فقرة فقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- تحذير, إعصار, القبو, الأفق, الجزيرة, موجة, أقصى,هطلت,سيولا .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- بماذا أمر الأب أفراد الأسرة عندما سمع التحذير في المذياع؟
ـ متى بدأ الإعصار؟
- ما هي العلامات الأولى التي ظهرت؟
- ماذا حدث بعد 10 دقائق؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * هل يمكن تقيم الفقرة؟ إلى كم جزء؟

* حدد هذه الأجزاء؟


يقوم المعلم بتشويش جزئي الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * اذكر كل الجمل الاستفهامية - نعم يمكن تقسيم الفقرة / إلى3 أجزاء
* من أغلق إلى في القبو
*من في حدود إلى شيئا فشيئا
* وعندما إلى كل مكان.
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
* الإعصار من الكوارث الطبيعية ,هل يمكن أن تعدد بعض الكوارث مبرز أخطرها في نظرك ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعدد كل واحد الكوارث الطبيعية التي يعرفها موضحا الأسباب في تحديده لأخطرها
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : إعصــــــــار دورا المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الكوارث الطبيعية
المحور( 5 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : أما الأسرة إلى غاية : المنازل المهدمــــــــــــة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :


* ما ذا قال الأب لأبنائه ؟



*صف الطبيعة عند بداية الإعصار

*بماذا شبه الكاتب الموجة؟
*و بماذا وصف الأمطار؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- قال: أغلقوا جميع نوافذ المنزل وانقلوا كل الأثاث الموجود في الحديقة إلى الداخل و .......الخ
- أظلمت السماء بالسحب الرمادية و اسود الأفق....
- شبهها بالجدار
- شبهها بالحصى
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة ص 82
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- مرعب , الدهشة , الدمار.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- من أين كانت العائلة تستمد الأخبار عن الإعصار؟
- كم بقي الإعصار؟
- لماذا أصابت الدهشة الجميع - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية هل يمكن تجزئة الفقرة؟
فكر جيدا .... متى انتهى ( توقف ) الإعصار؟

يقوم المعلم بتشويش جزئي الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ *
أوجد كلمة ومرادفها في الفقرة - لا يمكن تجزئة الفقرة
- على الساعة: العاشرة
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات


* دمار .. حطام

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
* المذياع من وسائل الاتصال و الإعلام الهامة كان له دور كبير في إنقاذ العائلة و إمدادها بأخبار الإعصار تكلم عن ذلك.
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على المذياع و الدور الهام الذي يقدمه مستعينا بما حدث مع هذه الأسرة
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : إعصــــــــار دورا المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الكوارث الطبيعية
المحور( 5 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : نظرت البنت الصغيرة إلى غاية : خشبية جديدة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:82
ثم يسأل :
- صف الحالة الجوية أثناء تواجد الأسرة في القبو.


- ماذا حدث للحديقة؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
- ... الرياح تهب و الأمطار تهطل


- لقد اختفت الحديقة .
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- فزع, يصب .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- لماذا فزعت البنت ؟
ـ ماذا قالت؟
- لماذا الأم حمدت الله؟
- ما الخدمة التي قدمها المذياع للعائلة؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي


- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل تحتوي الفقرة على فعل أمر ؟
* استخرجوه ثم أعربوه
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نعم الفقرة فيها فعل أمر
- انظروا: فعل أمر مبني.....

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
*خلف الإعصار دمارا كبيرا هل استسلم السكان ؟ ماذا فعلوا؟ ما رأيك في سلوكهم؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص في العزيمة و الإرادة التي تحلى بها السكان وإعطاء آرائهم
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : و تهتز الأرض المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الكوارث الطبيعية
المحور( 5 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : كانت الأجــــــــــــــواء إلى غاية : الطريق الوطني رقم5
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:90
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
*ماذا تشاهد في الصورة؟

*اذكر بعض الكوارث الطبيعية ؟
أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
* أشاهد في الصورة مدينة منكوبة قد أصابها زلزال حطم كل شيء و ...
*الفيضان, البراكين , الزلزال...
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة ص 54.
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- منكوبة, العنيف , صومعة, تزحزح, تهاوت , المنجزة .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- كيف هي الأجواء في بدواو؟
- ماذا أصابها ؟
- أين يقع مسجد حمزة؟
- ماذا أصابه؟
- اذكر المعالم المتضررة بعد حدوث الزلزال - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *يقول المعلم : كانت الأجواء حزينة
* هل كلمة (حزينة) صفة؟ لماذا؟

يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - أن يستمع المتعلم
*لا ليست صفة لأنها نكرة و ما قبلها معرف
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
تكلمنا في نصوص سابقة عن كوارث طبيعية الفيضان , الإعصار و اليوم سنتحدث عن الزلزال و الذي أرى أنه الأخطر , ما رأيك؟
؟ * يفسح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : و تهتز الأرض المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الكوارث الطبيعية
المحور( 5 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : في السوق الشعبيـــــــــة إلى غاية : من الأنقاض
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ انطلاقا من الفقرة الأولى قائلا :

- ماذا حدث للفندقين أناء حدوث الهزة ؟

- وماذا حدث للسكنات و العمارات؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- عند حدوث الهزة الأرضية تزحزح فندقا المدينة
- تهاوت السكنات و العمارات
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- جنح الظلام, مرعبا .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
* لماذا يقضي السكان ليلتهم في الشارع؟
* ما هو المنظر الذي ساد المخرج الشرقي للمدينة؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *ماذا لاحظت في هذه الفقرة؟
* في رأيك لمـــــــــــــــاذا؟

يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
استخرج من الفقرة فعل مضارع مرفوع
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - لاحظت أنها قصيرة جدا
* لأنه لا يمكن فصل ما بعدها إلى أجزاء
أن يرتب المتعلم الفقرة

*أن يملأ الفراغات
أن يتذكر المتعلم و يقول (يفترشون)

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
* الظلام و الخوف و البرد والجوع و الدمار كلها تشكل معاناة حقيقية عاشها السكان , هل لك أن تقارنها بالليلة التي قضتها العائلة عند حدوث إعصار دورا ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه ذاكرا أوجه الشبه بين الليلتين و وجه الاختلاف
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : و تهتز الأرض المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الكوارث الطبيعية
المحور( 5 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : في هذا المشهد المخيف إلى غاية : من تحت الأنقاض
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يذكر المعلم تلاميذه بالفقرة الأولى و الثانية
ثم يسأل :
- لماذا انقطع التيار الكهربائي؟

- حدث عن مدخلي المدينة الغربي و الشرقي أين يقع مسجد حمزة و أين تقع العمارات ؟ أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
- انقطع التيار الكهربائي لأن الأعمدة أصيبت .
* قع مسجد حمزة في المدخل الغربي بينما توجد العمارات في المخرج الشرقي.
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- نصبت, تهدم, ركام, علا, ينبعث , تزيح, سباقين .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- إلى أين ينقل الجرحى؟
ـ ماذا حدث للمركز الصحي ؟
- ماذا كان يحكي محمد ؟
- هل تم إنقاذ البنت ؟ كيف اهتدوا إليها ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * استخرج من الفقرة فعل مضارع منصوب
و قم بإعرابه
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط - كي أعرفَ
*كي : حرف نصب / * أعرفَ: فعل مضارع منصوب.
يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات


تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
تغلب السكان على إعصار دورا كما لم يستسلم المواطنون لفيضان باب الوادي و تركوا الحياة تدب فيه واليوم هاهي أمامنا صورة أخرى للتضامن و الشجاعة و الإرادة
* ماذا لو استسلم السكان للكوارث و مخلفاتها * ما رأيك ماذا سيحدث ؟ أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص مشيرا إلى تعطل كل المصالح و التأخر في كل المجالات و تفشي الأمراض و الفقر و .........
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : انتقام النحلة عسولـة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور :التوازن الطبيعي و حماية البيئة
المحور( 6 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : كانت عسولة أميرة إلى غاية : ليأتي بالرحيـــق
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:100
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة؟

- ما هي الحشرات التي تعرفها؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة

*أشاهد نحلة يبدو أنها الملكة تنظر إلى الأزهار.......
* الجراد , النحل .......
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة النص فقرة فقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- رشيقة , مملكتها , مجوفة , فورا , الخلايا , الرحيق .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- كيف وصف الكاتب عسولة؟
ـ ما مميزات الزوج الذي اختارته الملكة؟
- ما الدال على سعادة النحل بالملكة ؟....... - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟
* وضح ذلك



يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كانت عسولة إلى أقواهم
* الفقرة الثانية من أصبحت إلى ليأتي بالرحيق .
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :
*النحل عبر عن سعادته بالملكة فقام ببناء الخلية كيف يعمل النحل , تحدث عن التعاون و العمل الدؤوب الذي يميزها ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن نشاط النحل و تعاونه
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : انتقام النحلة عسولـة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التوازن الطبيعي و حماية البيئة
المحور( 6 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : جاء المســـــــــــــــــــاء إلى غاية : أزهار عباد الشمس
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :


- أين سكنت الأميرة بعدما أصبحت ملكة؟
- لماذا حضر النحل الخلايا؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- سكنت في شجرة مجوفة
- خضر النحل الخلايا لتضع فيها الملكة البيض.
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- تفقدت , القلق, الموالي, ضاعفت, الرحيق, مصاب, الإرهاق.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ماذا لاحظت الملكة في المساء؟
ـ هل استمر تناقص عدد النحل ؟
- ما الحل الذي طرحته الملكة؟
- ما سبب غياب المجوعة؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية ماذا قالت الملكة للنحل؟


* ما نوع الفعل تخرجن؟ لماذا؟
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - قالت: ابتداء من اليوم .........أن تخرجن ...من الأزهار
* فعل مضارع منصوب/لأنه دخلت عنه الأداة لن
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
ما رأيك في الحل الذي رأته الملكة و أمرت به النحل ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : انتقام النحلة عسولـة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التوازن الطبيعي و حماية البيئة
المحور( 6 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : صار القلق كبيرا إلى غاية : إنها نحلة فقـــــــط
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:100
ثم يسأل :
- ماذا فعلت الملكة ندما شعرت بالخطر؟
- لماذا أمرتهم بأخذ الرحيق من نوع واحد ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
- .... ضاعفت البيض
- .... كي تعرف أسباب تناقص تعداد النحل
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- أرسلت, مسممة,الكيمياوية , عنقه, لسعني.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- لماذا أرسلت الملكة أميرتها؟
ـ كيف وجدت الأميرة أحوال المملكات المجاورة؟
- ما سبب تسمم النحل ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *كيف صار قلق الملكة ؟
أعرب الجمـــــــــلة؟


يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - صار القلق كبيرا.
*صار:فعل ماض ناقص...
القلق: اسمها مرفوع.....
كبيرا : خبرها منصوب ....
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
الملكة عندما علمت سبب تسمم النحل انتقمت
من مدير الشركة المصنعة للمواد الكمياوية
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي في تصرفها الانتقامي * أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب و إبراز صفة التسامح كبديل
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الشعاب المرجانية المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور :التوازن الطبيعي وحماية البيئة
المحور( 6 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:104
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة؟

- ماذا يمثل البحر بالنسبة للسمكة ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة

*أشاهد سمكة كثيرة الألوان تسبح في .....و.....
* يمثل وسط حيوي / محيط تعيش فيه ............
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- المرجان , العميقة, شعابا, الساحرة, الزاهية, النادرة, البقع, المأوى .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- أين ينمو المرجان ؟
ـ ماذا يكون المرجان؟
- ما هي أوصاف المخلوقات التي تعيش في الشعاب المرجانية؟ .......... - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية ما الفعل الذي استهل به الكاتب الفقرة؟
لماذا؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
استخرج من الفقرة خبر كان
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - بدأ بفعل مضارع:ينمو
- لأن نمو المرجان يحدث الآن و في المستقبل
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
المرجان تنمو في المياه الصافية ماذا لو عكرنا هذا الماء
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه مشيرا لسلبية هذا التصرف لأنه سيحرم مخلوقات من وسطها و....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الشعاب المرجانية المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التوازن الطبيعي وحماية البيئة
المحور( 6 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : و إلى جانب الأسمـــــــاك إلى غاية : بين المرجــــــــــــان
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :

- ماذا تشبه الشعاب المرجانية؟
- ماذا يميز أسماك الشعاب المرجانية؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- تشبه الحدائق ....
- يميزها أنها ذات ألوان زاهية و أشكال نادرة كثيرة الخطوط و البقع ....
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمون فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- المتوحشة , الناعمة .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
*ذكر الكاتب مخلوقات تعيش إلى جانب الأسماك , ما هي ؟
*أين تخفي الرخويات أجسامها ؟
* و أين يختفي سرطان البحر؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية هل يمكن تجزئة هذه الفقرة ؟ لماذا ؟


* ما الحرف المستعمل لربط الفقرتين؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
هل كلمة ( الناعمة) صفة؟ هل ما قبلها معرفة ؟ بماذا عرف ؟
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - لا يمكن تجزئتها لأنها تتحدث على المخلوقات البحرية
* استعمل الكاتب حرف (و)
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
*ذكر الكاتب عدة مخلوقات تعيش في الحديقة المائية مثل نجوم البحر و قنافذ البحر و المحارات و ... ذكر أماكن اختفاء بعضها, ممن تختفي ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه مشيرا إلى أنها تختفي كلما أحست بالخطر و ذكر أن الأسماك الكبيرة تتغذى من الأسماك الصغيرة و التعرض لهذا التوازن
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الشعاب المرجانية المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التوازن الطبيعي وحماية البيئة
المحور( 6 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : و لما كانت الشعاب إلى غاية : التي تعيش فيها
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:104
ثم يسأل :
- أين يختفي سرطان البحر؟
- ما ذا يميز الإسفنج؟ أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
-..في زوايا الشعاب و شقوقها
* يتميز بأشكاله و ألوانه وأحجامه المختلفة
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- تلوث, يغطسون, تصرفها, حساسة.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ما هي الأخطار لتي تهدد الشعاب المرجانية؟
ـ ما هو الخطر الذي تسببه المصانع؟
- ما هو واجبنا اتجاه الحدائق المائية؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *استخرج من النص فيها كان أو إحدى أخوتها
* استخرج من النص فيها إن أو إحدى أخواتها
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط - كانت الشعاب جميلة

- إن الشعاب حساسة
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
تعاني الشعاب من أخطار مثل القوارب الملوثة للماء و الغطاسين الذين يقطعون المرجان و صيد الأسماك و المياه الملوثة الصادرة عن المصانع , من هو مصدر كل هذه الأخطار ؟ و ما هو واجبنا ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص الموضح أن الإنسان هو مصدر كل خطر و ضرورة المحافظة على هذه الثروة
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الفراشة السوداء المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور :التوازن الطبيعي و حماية البيئة
المحور( 6 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : في حديقة كبيـــــــــرة إلى غاية : خطأ كبيـــــــــــــــر
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:108
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
*ماذا تشاهد في الصورة؟

* اذكر حشرات أخرى
أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
* أشاهد في الصورة فراشة سوداء اللون تنظر إلى صائد الفراشات بين الزهور...
* ..... النحلة
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة ص 108.
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- زاهية , يلمع, يسخر , تحنو , مغرورات.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- أين تسكن الفراشات ؟
- بماذا تميزت الفراشات؟
- بم شبه الكاتب لون الفراشات؟
- لماذا الفراشة السوداء حزينة؟
- شكت الفراشة السوداء سوء معاملة صديقاتها , ماذا قالت لها الأم ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية لاحظ : (كان لكل فراشة لون جميل يزداد جمالا مع ضوء النهار كل الفراشات كانت ملونة بألوان زاهية تشبه ألوان الأزهار وتحب النهار * ماذا تلاحظ ؟ هل أثر على الفقرة ؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - أن يستمع ويلا حظ
ويقول : لاحظت تكرار لنفس الفكرة / لا لم يؤثر على الفقرة


- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
الفراشات سخرن من لون صديقتهم و لم يتركنها معهن ماذا تقول عن هذا التصرف؟
دعم ما تقول ما تحفظ من آيات أو أحاديث تنهى عن السخرية
* يفسح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الفراشة السوداء المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التوازن الطبيعي و حماية البيئة
المحور( 6 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : في يوم من الأيام إلى غاية : كيف تساعدهن
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :

- هل تحب كل الفراشات النهار؟



- بم وصفت الأم الفراشات؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة ليجيب :
- ليست كل الفراشات تحب النهار بل هناك فراشة وحيدة لا تحب النهار لأن لونها لا يلمع
* وصفتهن بالمغرورات
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- ألقى .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
*كيف طارت الفراشة السوداء ؟
*ماذا حدث ؟
*ما سبب حيرة الفراشة السوداء ؟
- أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي


- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية ما دليلك أن الفقرة تحمل فكرة مغايرة و حادثة جديدة ؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
أعرب الجملة : تنظر إلى الفراشات الملونة
* هل الفعل هنا متعد أم لازم ؟
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - قول الكاتب : في يوم من الأيام ....
- يقوم المتعلم بترتيبها

*أن يملأ الفراغات
أن يتذكر المتعلم و يعرب ثم تحديد نوع الفعل .

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
*الفراشات كن يطردن الفراشة السوداء و الآن هن في قبضة صائد الفراشات , هل فرحت بذلك ؟ لماذا لم تفرح وهن من منعنها من مرافقتهن ؟ ما رأيك في سلوك الفراشة السوداء
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص منوها بسلوك الفراشة السوداء نابذا فكرة الانتقام و الفرح بما حدث لصديقاتها
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الفراشة السوداء المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التوازن الطبيعي و حماية البيئة
المحور( 6 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : أسرعت إلى أمها إلى غاية : الفراشات الأخرى
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يذكر المعلم تلاميذه بأحداث قصة الفراشة السوداء ثم يسأل :
- ماذا وقع للفراشات الملونة؟

- لماذا اختار الصياد هذه الفراشات؟ أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
- وقعن جميعا في شباك صائد الفراشات إلا الفراشة السوداء
*..... لأنهن جميلات و ألوانها زاهية
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- ينتبهن , يحمن , راضية.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ما ذا حدث للأم؟ وماذا قالت ؟
ـ ما سبب مرافقة الفراشات للفراشة السوداء؟
- كيف تعود الفراشات في المساء؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *استخرج من الفقرة جملة منفية
نعرف أن لم تجزم الفعل المضارع بماذا جزم الفعل ينتبهن ؟ أين السكون ؟
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط - ..... لم ينتبهن للخطر


- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
*اقرأ النص و استخرج كل الجمل و العبارات الدالة على طيبة الفراشة السوداء
*من انتصر في الأخير هل التسامح و الطيبة أم الغرور ؟ أن يبحث المتعلم على ما طلب منه

أن يعبر المتعلم عن رأيه في هذين السلوكين المتناقضين
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : حراس الحياة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور :التوازن الطبيعي و حماية البيئة
المحور( 6 ) الوحدة : ( 4 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : في الظلام الدامس إلى غاية : الفعل السيء
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:112
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة؟

- ما هي فوائد الأشجار ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة

* أشاهد أشجا مقطوعة و أطفال مجتمعين يتحدثون و..
*تلطيف الجو, توفر الخشب للنجار , الفواكه ......
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- الدامس , عصابة الأشرار, عملاقة , يهتز, زعيم , حقودا, السيء .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- متى جاءت العصابة إلى القرية ؟
ـ ماذا أصاب زعيم العصابة؟
- ماذا قرر؟
- طلبت منه الأشجار أن يرحمها , فرفض لماذا؟
* ماذا أصاب سكان القرية في الصباح؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تقسيم الفقرة ؟
إلى كم جزء ؟ حددها

يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - يمكن تقسيم الفقرة
- إلى جزأين
*من في الظلام إلى شيئا
*من حينما إلى السيء
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
العصابة جاءت في جنح الظلام للسرقة لكن الأشجار ساهمت في حماية القرية لو كنت أحد سكان القرية ما ذا تقترح ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : حراس الحياة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التوازن الطبيعي و حماية البيئة
المحور( 6 ) الوحدة : ( 4 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : وفي هذه الحيرة إلى غاية : أن يقبضوا عليهم
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :

- كيف بكت الأشجار؟


- هل عرف السكان من قطع الأشجار ؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- بكت الأشجار بكاء شديدا لأن زعيم العصابة أمر بقطعها
* لا , لم يعرف السكان من قطع الأشجار
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمون فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- بديل , فورا, راضية, هبت , محملة .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
*بماذا أمرهم حاكم القرية ؟
* هل عادت العصابة للسرقة مرة ثانية؟
*ماذا حدث هذه المرة ؟
*ما سبب وقوعهم في قبضة السكان؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *ماذا طلب الحاكم ؟

أعربوا (أن يزرعوا)
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
يقول المعلم : هبت ريح قوية
هل (قوية) صفة ؟؟؟ اذكر الأسباب
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - ..أن يزرعوا فورا أشجارا أخرى
*أن : حرف نصب
*يزرعوا:فعل مضارع منصوب.........
يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
في النص إشارة جميلة و هي ارتباط أهل القرية بالأشجار (بكاء الأطفال , تعويض الأشجار المقطوعة) ما رأيك؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص مبينا أن الشجرة كائن يجب العناية به و تعويضه و......

قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : حراس الحياة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : التوازن الطبيعي و حماية البيئة
المحور( 6 ) الوحدة : ( 4 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : جاء الحاكـــــــــــــــم إلى غاية : نحبها و نحميها
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:112
ثم يسأل :
- ماذا حدث عندما عادت العصابة؟

- هل كشف أمر العصابة؟ أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
- ...هبت ريح قوية محملة بالأتربة و الرمال
- نعم لقد تم القبض عليهم من طرف سكان القرية
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- شريرا ,سلوكهم ,أشفق .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- بماذا وصف الحاكم الأشجار؟
ـ كيف تأثر أفراد العصابة؟
- ما الوصية التي قالها الحاكم لأفراد العصابة؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *استخرج كلمتين متضادتين في المعنى
*لماذا أضيف الضمير ـها للفعل نحميها
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط - .... شرير ضد طيب
* لأننا نتحدث عن مفرد غائب
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * إن الحاكم تحلى بروح التسامح و حب توعية أفراد العصابة بالخطأ حاثا إياهم بضرورة حماية البيئة لو كنت مكانه كيف ستتصرف
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق لتصرف الحاكـــــــــــــــــــم
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الاختراع الرائع المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : عالم الصناعة و الابتكار
المحور( 7 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : إن الطائرة إلى غاية : المدهشة للسرعة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:122
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة؟

- هل يستطيع الإنسان الطيران؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل وضع جناحين مثل جناحي الحمامة و ........
*لا يمكن أن يطير الإنسان
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة النص فقرة فقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- الاختراعات , حققه , بال, القدرة, ربوة, حلق , المغامرين .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- من أين استمد الإنسان فكرة الطيران؟
ـ من أول المحاولين للطيران؟
ـ هل نجح؟
- ما هي أوصاف أول طائرة أخترعت؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * يمكن تقسيم الفقرة إلى جزأين
الأول يبدأ ب: إن
و الثاني ب : ظلت
اذكر أخوات إن و أخوات ظلت

يقوم المعلم بتشويش جزئي الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * اذكر كل الجمل الاستفهامية - أن يستمع المتعلم


*أخوات إن: أن ,لكن.....
*أخوات ظل:كان ,صار,بات...
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
* إن الطائرة من أهم الاختراعات وكانت الفكرة تراود الإنسان من القديم و الذي حاول بكل الطرق لأجل تحقيق الهدف . هل استسلم الإنسان لمحاولاته الأولى اليائسة؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء أسباب الرفض مشيرا أنه بالإصرار استطاع الإنسان بلوغ هدفه ....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الاختراع الرائع المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : عالم الصناعة و الابتكار
المحور( 7 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : ولعب التطور إلى غاية : وتهبط عموديا
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :


- ما اسم أول شخص حاول الطيران ؟
ـ ماذا حدث له عندما اندفع في الهواء؟
*ما هي مدة بقاء أول طائرة في الجو؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- ....عباس بن فرناس
* ........وقع
* .....ساعة واحدة
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة ص 122
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- المروحية, الإنقاذ , تستغني , ممرات,إقلاع.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ما الدور الذي لعبه تطوير الطائرات؟
- ما هي الطائرة المروحية؟
- وما هي الأغراض التي استعملت لأجلها؟
- هل هي في حاجة للممرات؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * أعرب الجملة : تحلق عموديا
يقوم المعلم بتشويش جزئي الفقرة المحددة

يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * ما الحرف المستعمل في الربط بين الفقرتين ؟ - تحلق : فعل مضارع
........ والفاعل .....
*عموديا : حال منصوب....
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
*بعد أول طائرة دخل الإنسان مع التطور و هاهي الطائرة المروحية التي تقدم خدمات كثيرة في عمليات الإسعاف و الإنقاذ هل نحتاج بعد هذا لطائرات أخرى ؟ و ما هي الخدمات التي تراها مازالت تنقص الإنسان ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين مكتف بالطائرة المروحية و بين ما يرى خدمات أخرى مازالت ناقصة
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الاختراع الرائع المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : عالم الصناعة و الابتكار
المحور( 7 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : وهناك الطائرات إلى غاية : قضاء حاجاته
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:122
ثم يسأل :
- ما هي أنواع الطائرات المذكورة في الفقرة الثانية ؟

- لماذا سميت الطائرة المروحية بالطائرة العمودية ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
-أنواع الطائرة المذكرة هي طائرة نقل المسافرين و الطائرة المروحية
* لأنها تقلع و تهبط عموديا
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- تلقي , المذهل , الأعجوبة .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ما هو النوع المذكور في هذه الفقرة ؟
ـ فيم تستخدم؟
- هل العقل البشري توقف عند هذا الطور؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي


- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *استخرج كل الصفات و النعوت المذكورة في الفقرة
إذن ما هو الأسلوب المستعمل من الكاتب؟
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * استخرج جملة اسمية؟ - الحربية,جويا,المختلفة,
المذهل, كبيرة,الرائعة,جديدا
* .....وصف / وصفي
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
* بعدما تحدثنا عن طائرة نقل المسافرين و المروحية و تعرفنا على الخدمات المقدمة نحن الآن أمام نوع مدمر ما رأيك ؟
يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض للطائرة الحربية كونها وسيلة مدمرة و موافق يراها وسيلة دفاع
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : قصة التلفاز المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : عالم الصناعة و الابتكار
المحور( 7 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من :جهاز التلفاز اختراع إلى غاية : عن قرب شديد
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:126
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة لأولى؟

* متى تتفرج على التلفاز ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة أطفال محيطين بجهاز التلفاز يتفرجون .......
* أتفرج في أوقات الراحة و..
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- حديث,التلغراف, يتفوق,ثورة,آثاره, يطلع,
الترفيه,حواجز .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- متى ظهر التلفاز ؟
ـ هل تضاهي الاختراعات جهاز التلفاز ؟
- ما هو الاختراع الوحيد الذي تفوق على التلفاز؟
- ما هي الخدمات التي يقدمها التلفاز؟
- أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *استخرج من النص كل الأفعال وبين نوعها
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجدها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - ....يظهر فعل مضارع مجزوم .......الخ
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
*في النص السابق تحدثنا عن الثورة التي أحدثها اختراع الطائرة و اليوم نكتشف أن العقل البشري وبفضل العلم استطاع أن يخترع الكثير فالتلفاز وسيلة تقرب المسافات و..... ,لماذا لم يضاهيه أي اختراع ماعدا الحاسوب ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص مبرزا أن التلفاز يوفر الصورة و الصوت للمعلومة و.........
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : قصة التلفاز المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : عالم الصناعة و الابتكار
المحور( 7 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من :وقد بدأت قصة التلفاز إلى غاية : البث بالألوان
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :


- في أي قرن تم اكتشاف التلفاز؟
- على ماذا يطلع الإنسان في التلفاز ؟
- إلى ماذا حول التلفاز العالم؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- .....في القرن العشرين
- يطلع على أحداث وطنه و يتابع المباريات .....الخ
- .... إلى قرية صغيرة
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمون فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- مخترع , توالت , تطوير , البث .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
*متى تم اختراع التلفاز ؟
*ما اسم مخترعه ؟
*كيف كانت تظهر الصورة ؟
* في أي سنة بثت بالألوان؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية هل يمكن تقسيم هذه الفقرة؟
لمـــــــــاذا؟

يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* كم سنة استغرقها التلفاز و هو يعرض الصورة بالأبيض و الأسود ؟
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - لا نستطيع تجزئتها
*لأنها قصيرة وتتحدث على فكرة واحدة
- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

* القيام بالعملية ثم الإجابة

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
*هل اكتفى الإنسان بالصورة التي عرضها التلفاز سنة 1926 ؟ وهل يمكن أن يتطور أكثر ؟ ما التطورات التي يمكن أن تتصورها في التلفاز؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه متقمصا شخصية الباحث و المخترع لإعطاء تخميناته في الفكرة
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : قصة التلفاز المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : عالم الصناعة و الابتكار
المحور( 7 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : و حتى ينقل الصوت إلى غاية : جهاز التلفاز
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ و الكتب مغلقة :

- من اخترع التلفاز؟
- في أي سنة ؟
- كيف كانت تعرض الصورة؟ أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
- اسمه : جون بيرد
- ...... سنة 1926
-كانت تعرض بالأبيض و الأسود
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
-الأجهزة , كاشفات , كابل , هوائي البث.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- كيف أثبت الكاتب شجاعة فاطمة؟
ـ هل يمكن نقل الصورة و الصوت من مكان التصوير؟
- ما هي الأجهزة التي يجب أن تتوفر؟
- عبر عما تراه في الصورة - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية لقد مررنا بنصوص تشبه هذه الفقرة , ماذا نقول عن هذه الفقرة ؟
ماذا ينقصها ؟
يقوم المعلم بتشويش الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط المستعملة - ....هي بطاقة توثيقية
* ينقصها كيفية تشغيل هذه الأجهزة
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
- إن التلفاز وسيلة اتصال وتثقيف هامة جدا , وذلك إذا أحسنّ استعمالها , ما هي القنوات المفضلة لديك ؟ و ما هي البرامج التي تحب متابعتها ؟ لماذا؟ متى تتفرغ للتفرج في التلفاز ؟ هل تتفرج أيام الامتحانات ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص معلنا على قناته و برامجه المفضلة
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : سنقوم بحفل رائــــــــــع المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : عالم الصناعة و الابتكار
المحور( 7 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : في مدرسة توجد إلى غاية : ولوحة ا لمفاتيـــــــح
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:130
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
*ماذا تشاهد في الصورة؟

*ما هو الاختراع الذي تفوق على التلفاز ؟


* لماذا ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
* أشاهد في الصورة تلميذين يقفان أمام الحاسوب و بجانبهما رجل .........
* ...الحاسوب تفوق على التلفاز
* لأنه متطور عليه و يقدم خدمات ........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة ص 54.
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- يتواصلون , الانترنيت , ضجيج , فأرة , لوحة تحكم .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- أين تقع المدرسة؟
- ما هي المفاجأة التي تريدها المعلمة؟
- ما ذا أعلنت المعلمة؟
- ماذا وجد التلاميذ عندما دخلوا إلى القسم؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تقسيم الفقرة؟
* حدد ذلــــــــــــــــــــك.
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نعم يمكن تقسيمها لجزأين
* من في المدرسة إلى ضجيج
*من إنه يوم إلى لوحة مفاتيح
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
*لانترنيت هو الاتصال المباشر من خلال الحاسوب بأي رقعة في العالم دون الحاجة للطائرة أو السيارة أو.... و في لمح البصر
*ألا ترى أنه قمة الاختراعات ؟
؟ * يفسح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق
و إعطاء الأسباب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : سنقوم بحفل رائــــــــــع المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : عالم الصناعة و الابتكار
المحور( 7 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : بدأت المعلمـــــــــــــــة إلى غاية : يتدافعون برفق
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ انطلاقا من الفقرة الأولى قائلا :

- متى سيقام الحفل؟
- لماذا دهش التلاميذ؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- سيقام يوم الخميس
- ... لأن القسم تغير فقد وضعت الطاولات على ...
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- حانت , بادية , يتدافعون .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
* ماذا قالت المعلمة؟
*بمن سيتم الاتصال ؟
*ما العبارة الدالة على تشوق التلاميذ لاستعمال الانترنيت ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية كيف كانت الدهشة ؟
أعرب الجملة


يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها

* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - كانت الدهشة بادية
* كانت : فعل ماض ناقص..
الدهشة :اسمها مرفوع..
بادية : خبرها.....
- لأنها مرتبطة بالفقرة الأولى و...

*أن يملأ الفراغات


تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
* إن الانترنيت حققت تطورا كبيرا عبر العالم بفضلها نبني جسور التواصل و التلاحم مع غيرنا , ما هي الخدمات الأخرى التي تقدمها الحواسيب و الانترنيت
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص موضحا كل ما يعرفه عن هذا الجهاز و ذاكرا خدمات الانترنيت
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : سنقوم بحفل رائــــــــــع المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : عالم الصناعة و الابتكار
المحور( 7 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : هيا اذهب إلى غاية : فرحتهم عارمـــــــــــة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ يذكر المعلم تلاميذه بالفقرة الأولى و الثانية
ثم يسأل :
- ما هي الدول التي ذكرتها المعلمة؟


- ما هي أبعد دولة عن الجزائر ؟
ـ حدد دول المغرب العربي أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
*ذكرت المعلمة: تونس,ليبيا,المغرب, موريطانيا .......الخ
* أبعد دولة هي لبنان
* المغرب ,تونس , ليبيا
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- الردود , عارمة.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- لماذا تردد علي في الكتابة ؟
ـ من بدأ الاتصال؟
- ما هي الجملة التي كتبها واصل؟
- هل تلقى ردودا ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي


- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية استخرجوا فعلا مضارعا مبني للمجهول من الفقرة
* كيف كتبت الهمزة المتوسطة؟ لماذا؟
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط - ...... لا يوجد

يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات


تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
ـ بدأ الأطفال يكتبون و يتلقون الردود , كيف يجب أن تكون الكتابة؟ لماذا ؟ هل يفهم الأطفال في الدول لهجتنا ؟ وهل نفهم لهجتهم؟ ما الحل ؟ هل يمكن أن تر من يحادثك ؟ يفسح المجال للحديث أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص مجيبا عن الأسئلة
مؤكدا أن الكتابة الواضحة و استعمال لغة فصيحة ضرورية للتواصل
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : يوم حاسم المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الرياضة البدنية و الفكرية
المحور( 8 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : كان الجو صافيا إلى غاية : رقمه علة قميصه
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:140
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ما هي اللعبة المفضلة لديك؟
- ماذا تشاهد في الصورة ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة

*أحب كرة القدم ......
*أشاهد مباراة في كرة لقدم و اللاعب يراوغ ......
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة النص فقرة فقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- مالت , يموج , غفير , هواة, الحاسم , الرايات , هيأوا , أكفهم, استعراضية .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- صف حالة الجو قبل المباراة
ـ ما ذا حدث على الساعة الثالثة؟
ـ لماذا سمي هذا اليوم بالحاسم؟
- لماذا علا صوت الجمهور فجأة؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * بم بدأ الكاتب كلامه ؟
* لماذا ؟
أعرب الجملة .


يقوم المعلم بتشويش جزئي الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * اذكر كل الجمل الاستفهامية - .... كان الجو صافيا
ـ لأنه يروي حادثة مرت
ـ كان :فعل ماضي ناقص...
الجو: اسمها مرفوع....
صافيا : خبرها مرفوع....
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص إن الألعاب الرياضية كثيرة , و أغلب الناس يفضلون كرة القدم , لماذا؟ هل لأنها رياضة جماعية؟ هل لأنها تساعد الرياضي من الاستعراض ؟ ........... هل تفضل رياضة أخرى عليها ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص معللا سبب حبه لكرة القدم و ذكر فريقه المفضل .
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : يوم حاسم المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الرياضة البدنية و الفكرية
المحور( 8 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : بدأت المبـــــــــــاراة إلى غاية : هتافات الجمهــــــــور
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :

*كيف كان صياح الجمهور ؟

*كيف دخل اللاعبون ؟

*ماذا يحمل كل لاعب؟
أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
*........ يصم الآذان
*.....في مشية استعراضية بلباسهم الملون.
* يحمل كل لاعب رقما على قميصه
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة ص 140
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- ساد, الصمت, كادت, المتحمسين,تمكن.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- كيف بدأت المباراة؟
- كم شوطا في كرة القدم؟
- كيف مر الشوط الأول ؟
- ماذا حدث في الشوط الثاني؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * أعرب( كان الفريقان متعادلان)


*يقوم المعلم بتشويش جزئي الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * ما الحرف المستعمل في الربط بين الفقرتين ؟ - كان:فعل ماض ناقص....
الفريقان : اسمها مرفوع بالألف والنون لأنه مثنى
ـمتعادلان : خبرها....
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
*كانت الروح الرياضية عالية بين الفريقين
إذ لا يم الفوز بقدر سلامة الأشخاص , هل شاهدت مباراة حدث فيها عنف و شغب . هل ترى أن ذلك له علاقة بالرياضة ؟ أم أنت ممن يهمهم الانتصار دون مراعاة للروح الرياضية ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص مؤكدا أن الرياضة أخلاق قبل أن تكون لعبة انتصار و انهزام و........
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : يوم حاسم المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الرياضة البدنية و الفكرية
المحور( 8 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : حينما اقتربت المقابلة إلى غاية : لا يمكن أن ينسى
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:140/141
ثم يسأل :
- كيف مر الشوط الأول؟

- ماذا فعل اللاعبون بعد تسجيل الهدف؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة

*مر الشوط الأول من غير تسجيل ( تعادل)
* تراكض اللاعبون وراء مسجل الهدف يعانقونه..
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- يتدفق , مهارة, فائقة , ساد, الإصابة .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- هل بقيت نتيجة الشوط الأول على حالها ؟
ـ بسبب ماذا تغيرت النتيجة؟
- كيف عبر الجمهور عن فرحته بعد نهاية المقابلة؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي


- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * استخرج من الفقرة اسما مثنى منصوبا وآخر مجرورا و آخرا مرفوعا
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - بحث المتعلم ليجد حالة الجر فقط ــــــ الفريقين ـــــ
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
* لقد تم التعادل ثم الفوز في الشوط الثاني مما أدى إلى حماس المتفرجين فقد عبروا بطرق كثيرة عن فرحتهم ... ما هو إحساسك عندما تشاهد مقابلة للفريق الوطني وهو يفوز , صف فرحتك ...........
يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص معبرا عن سعادته الكبيرة و هو يرى الفريق الوطني يفوز على فريق آخر ......
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : التدريب في الرياضة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الرياضة البدنية و الفكرية
المحور( 8 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : وقف أستاذ الرياضـــــــــة إلى غاية : و الوزن الخفيف
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:144
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة لأولى؟

* ماذا تلبس في حصة الرياضة ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة أطفال يقومون بحركات رياضية و الأستاذ يقف أمامهم و....
*ألبس ملابس خاصة بالرياضة ......
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- استعداد , ضخمة , المصارعة .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- لماذا قام الجميع بحركات خفيفة؟
ـ ماذا سأل التلميذ الأستاذ؟
- ما هو الشرط ليصبح الرياضي بطلا؟
- ما هي أصناف الوزن في الملاكمة؟
- أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل نستطيع تجزئة الفقرة إلى فكرتين؟
حددهمــــــــــــــــا
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نعم نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين ....
*من وقف إلى الرياضات
*من هناك إلى الخفيف
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
إن التدريبات هامة بالنسبة للرياضي ليحافظ على لياقته شأنه في ذلك شأن التلميذ الذي يحضر للامتحان بالمراجعة , هل نحقق نجاع دون الاستعداد له أو التحضير؟
هل تذكر رياضة لا تحتاج للتدريب ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متكلما على ضرورة التحضير و الاستعداد للتحصل على نتائج جيدة
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : التدريب في الرياضة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الرياضة البدنية و الفكرية
المحور( 8 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : ولكن ليست كل إلى غاية : دقة التصويب
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :


-بماذا بدأ الأستاذ تدريباته ؟
- عم سأل التلميذ؟

- هل كل التدريبات متشابهة؟

*ما هي الرياضات التي تعتمد على الوزن؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- ........ بحركات خفيفة
ـ ...(ما الفائدة من التدريبات الرياضية التي نقوم بها؟)
ـ لا فهي تختلف باختلاف الرياضات
* ... الملاكمة , المصارعة,..
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمون فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
-رشيق , الرمح , يتميز , العداء ,انتباه , التصويب, .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
*إلى ماذا يحتاج السباح ؟
* لماذا رامي الرمح يجب أن يكون ساعده قوي؟
*وما هي مميزات لاعب كرة السلة ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *لماذا استعمل الكاتب كلمة( لكن )؟


يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - لأنه استدرك كلامه ليشير إلى وجود رياضات لا تتطلب الوزن .......
*لأنها قصيرة وتتحدث على فكرة واحدة
- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
*لقد ذكرت رياضات هذه المرة لا تتطلب بل تتطلب الرشاقة و الخفة و قوة الساعد و ....
ما هي الرياضة التي ترى أنها تتناسب مع بنيتك الجسمية ؟ لماذا ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه ليختار الرياضة التي تناسبه معللا ذلك بملائمة جسمه و توفر .........
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : التدريب في الرياضة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الرياضة البدنية و الفكرية
المحور( 8 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : وهذه الرياضات على إلى غاية : الرياضي أو خسارته
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ و الكتب مغلقة :

- أين تكمن قوة العداء؟

- و ما هي ميزات لاعب كرة السلة ؟
أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
ـ تكمن قوة العداء قس ساعده القوي .
ـ يتميز بسرعة حركة جسمه وقوة انتباهه
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- المستمر, شاقا , إشراف.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- فيم تشترك كل الرياضات ؟
ـ هل يتحصل الرياضيون الأبطال على الميداليات بسهولة ؟
- ما هو دور المدرب في نجاح الرياضي؟
- أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *استخرج من الفقرة كل كلمة تدل على ج , م , سالم
يقوم المعلم بتشويش الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط المستعملة - مدربين ,المدربون ....
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم :
- أنت تحب السباحة و تسبح جيدا هل هذا كافي أن تصبح بطلا ؟ ماذا يلزمك ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص مبرزا دور التدريبات المكثفة و دور المدرب و الحفاظ على رشاقة الجسم
و......
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : العداءة البطلة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الرياضة البدنية و الفكرية
المحور( 8 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : كان من عادة المدرسة إلى غاية : تهنئة كثيرة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:148
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
*ماذا تشاهد في الصورة؟


*هل تذكر بطلة جزائرية في العدو ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة

* أشاهد في الصورة بنت تعدو يبدو أنها في المقدمة السعادة بادية .....
* ..... محاولات .....
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة ص 148.
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- راغب , ترخيص,تهوى, برعت .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ماذا أعلنت مدرسة الحياة؟
- متى؟ وأين ؟
- ما هي شروط المشاركة؟
- ما نوع المسافة التي اختارتها حسيبة؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * على ماذا يحتوي هذا النص ؟
* هل ينقص الإعلان شيئا ؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - ....... على إعلان
* لا ...........
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
*الرياضة تقوي الجسم و العقل , وكل فرد له ميول لرياضة معينة , والرياضة ليست مقتصرة على الذكور , ما هي الرياضة التي تحبينها ؟ ولماذا؟ **السؤال موجه للبنات
؟ * يفسح المعلم المجال لإبداء الرأي أن تعبر كل واحدة على رأيها مبرزة الرياضة التي تفضلها
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : العداءة البطلة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الرياضة البدنية و الفكرية
المحور( 8 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : انتقلت حسيبة إلى غاية : كانت تقوم بها
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ انطلاقا من الفقرة الأولى قائلا :

- ما هي الشروط المحددة في الإعلان للمشاركة في المسابقة؟
- لماذا كتبت مجلة المدرسة موضوعا على حسيبة ؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- ... ترخيص, شهادة طبية, صورة, لباس رياضي
*..... لأنها أحرزت على المرتبة الاولى
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- تحرز , حطمت , الرقم القياسي , أثارت,مهارتها , مثابرتها .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
* إلى أين انتقلت حسيبة؟
* هل واصلت حسيبة تألقها؟
*لماذا تحدثت عنها صحف العالم ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *ما هي مراحل تعلم حسيبة؟

* كيف تناول الكاتب هذه المراحل في حياة حسيبة؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - الابتدائي , المتوسط , الجماعي
* ذكرها الكاتب مرتبة مرحلة مرحلة
*أن يملأ الفراغات
ويرتب الفقرة

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
* واصلت حسيبة تألقها من المرحلة الابتدائية ثم المتوسط ثم الجامعة
بفضل ماذا حصلت على هذه النتائج ؟
إن العدو رياضة تحتاج لقوة , هل كان هذا عائق أمام حسيبة ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه مبينا دور العزيمة و المثابرة و التدريبات ملمحا بأن رياضات القوة لا تقتصر فقط على الرجال
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : العداءة البطلة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الرياضة البدنية و الفكرية
المحور( 8 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : عندما أقامت الجامعة إلى غاية : الرياضي لجامعتنـــــا
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ يذكر المعلم تلاميذه بالفقرة الأولى و الثانية
ثم يسأل :
- ما هي أهم نتيجة حققتها حسيبة؟

- ما سبب توصل حسيبة لهذه النتائج؟
أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
*..... تحطيم الرقم القياسي العالمي
* ... المهارة و الإرادة و العزم و المثابرة و التمرينات المتواصلة
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- أقامت,نلت , مفخرة .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ماذا أقامت الجامعة؟
ـ ماذا قال رئيس الجامعة؟
- ما هي الشهادة التي أشاد بها رئيس الجامعة؟
- ماذا عينت حسيبة ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي


- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * استخرج من الفقرة جمع مؤنث سالم
* ماذا يوجد في آخرها ؟
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط - .... البطلات
* ألف و تاء مجرورة
يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات


تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم للتلاميذ :
بعد النتائج المشرفة كرمت الجامعة البطلة و عينت رئيسة النادي الرياضي للجامعة
فالبطلة مفخرة للجزائر , تستحق التشجيع و الشكر قد يبدر في ذهنك كلاما تريد قوله للبطلة . ماذا تريد أن تقول ؟ وكيف تريد أن تخاطبها ؟ تخيل أنها تسمعك وتكلم
يفسح المجال للحديث أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص موجها كل عبارات الشكر و الاحترام للبطلة و إنجازاتها و.......
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : بيكاسو والفتاة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الحياة الثقافية و الفكرية
المحور( 9 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : كان الرسام الشهير إلى غاية : لزيارة مرسمي
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:100
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة؟


- ماذا رسمت في آخر حصة في الرسم؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة

*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....
*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- الشهير, أصلع , يريهم, تنسدل , سرني , مرسمي.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- بماذا تشتهر بلدة بيكاسو؟
ـ لماذا أحست البنت بالخوف؟
- كيف عرف الأطفال صورة صديقتهم؟
ـ لماذا رسم بيكاسو الطفلة ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟
* وضح ذلك



يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها
* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :
* إن الرسم كغيره من الفنون الثقافية فاليوم تعرفنا على الرسام الشهير بيكاسو , و الذي بقيت لوحاته خالدة , ما السر في شهرته و بقاء أعماله خالدة
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و.....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : بيكاسو والفتاة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الحياة الثقافية و الفكرية
المحور( 9 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : هرع الأطفال إلى غاية : على الأرض
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :


- بماذا تفاجأ الأطفال ؟

- لماذا رسم بيكاسو الطفلة؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- تفاجئوا برجل أصلع يطل عليهم من النافذة .....
*لأنه أعجب بشعرها الطويل ووجهها الجميل
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- هرع , مغارة , أقنعة , هزاز, مهشم, مطروح.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- هل قبل الأطفال دعوة بيكاسو؟
ـ ماذا يشبه مرسم بيكاسو؟
- ماذا يوجد في المرسم؟
- هل كان منظما ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * أعربوا الجملة:هرع الأطفال إلى البيت



يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - هرع: فعل ماضي .....
الأطفال: فاعل مرفوع...
إلى :حرف جر
البيت:اسم مجرور..
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
لقد شبه الأطفال المرسم بمغارة علي بابا , نعرف أن المغارة كانت مليئة بالكنوز فما هي الكنوز التي تراها في مرسم بيكاسو؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص مشيرا أن الفن الراقي و الجميل كنزا يبقى ......
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .





قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : بيكاسو والفتاة المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الحياة الثقافية و الفكرية
المحور(9 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : أما بيكاسو إلى غاية : أنتم يا أطفالي
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:158
ثم يسأل :
- ماذا وجد الأطفال في المرسم؟

- ما هي أدوات الرسم المذكورة؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
- .... أقنعة, أقفاص, آلات موسيقية , عظام حيوانات....
* ريشات , طلاء.....
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- البراءة .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ماذا يلبس بيكاسو؟
ـ كيف كان يتحرك؟
- كم عمره؟
- ماذا قال للأطفال بعدما لاحظ تعجبهم؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *استخرج من الفقرة فعلا ثلاثي مجرد
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - ...... سأل .....
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم :
ـ إن الرياضي يبقى مدة طويلة محتفظا بصحته و لاحظنا أن بيكاسو رغم سنه المتقدم إلا أنه يتحرك بنشاط ملفت هل لهوايته ( الرسم) لها دور في ذلك , وضح
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي * أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص موضحا أن تحرك الرسام في كل مكان بحثا عن مناظر جديدة و ... تعتبر رياضة تساعده على .... و يتمتع بمعنويات مرتفعة و..
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : العود سلطان الآلات المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الحياة الثقافية و الفكرية
المحور( 9 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:162
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة؟

- اذكر أسماء بعض الآلات الموسيقية أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة

*أشاهد في الصورة طفلا يعزف على آلة العود و....
*الكمنجة, العود , القانون..
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- تهلل , الجوف الموسيقي .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ماذا قال الأب لعادل؟
ـ ما هي علامات فرح عادل؟
- لماذا أراد عادل أن يتعرف على الآلات الموسيقية؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *ما هو الحوار الذي جرى بين الأب وابنه؟
من يقوم بدور الأب ومن يقوم بدور الابن؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
استخرج من الفقرة خبر كان
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - أن يجري قراءة حوارية مع زميله
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم :
الرسم فن وثقافة تحدثنا عليه سابقا و الموسيقى كذلك فن وثقافة و تعكس صورة الشعوب كيف يحدث ذلك ؟ دعم رأيك بأمثلة
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه مؤكدا أن الطبوع الموسيقية تعطي البعد الزمكاني للشعوب و ...............
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : العود سلطان الآلات المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الحياة الثقافية و الفكرية
المحور( 9 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : توجه الأب إلى غاية : أصواتا موسيقية كثيرة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :


- ما هو الحفل الذي دعي إليه عادل؟

- ما اسم الفرقة الموسيقية؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- دعي عادل إلى حفل في الموسيقى الأندلسية
ـ نقول الفرقة الموسيقية أو الجوق الموسيقي.
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمون فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- بوجه عام, الأوتار, الوترية .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
*على ماذا اعتمد الأب في شرح الآلات الموسيقية ؟
*ما هي أهم الآلات ؟
* وصف الأب العود وصفا رائعا ماذا قال ؟
* ما هي الآلة الوترية الأخرى التي تحدث عنها الأب ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية هل يمكن تجزئة هذه الفقرة ؟

حدد هذه التجزئة

يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
هل كلمة ( الناعمة) صفة؟ هل ما قبلها معرفة ؟ بماذا عرف ؟
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نعم يمكن تجزئتها إلى جزأين
* من توجه إلى متعددة
ومن والآلة إلى كثيرة
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم :
*طلب الابن من أبيه معلومات عن الآلات الموسيقية
إلى أين توجه الأب ؟ هل قرأت كتبا تتحدث عن الآلات الموسيقية ؟هل أدركت فائدة الكتاب ؟ ............
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه مركزا على دور الكتاب في
تزويدنا بالمعلومات في شتى المجالات و كذا الإشارة لربط الأب الآلة بزمنها و مكانها و.........
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : العود سلطان الآلات المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الحياة الثقافية و الفكرية
المحور( 9 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : قلب عادل صفحة إلى غاية : حتى نذهب إلى الحفل
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:162
ثم يسأل :
- مم تتكون آلة القانون ؟

- مم اشتقت كلمة العود؟ أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
*تتكون من الصندوق المصوت والأوتار ....
* ..... من عود و هي كل نوع من أنواع الخشب
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- ذواق, شعبية .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- و بماذا وصف عادل الناي؟
ـ ما هي الآلة التي أشار إليها الأب؟
- ما هي الآلة المستعملة في الجوق الأندلسي ولم يتم الحديث عليها؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *استخرج الأفعال الثلاثية المزيدة بحرف أو بحرفين
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط - ... محاولات
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم :
ما هي أقدم الآلات التي ذكرها الأب ؟
شبه عادل صوت الناي بصوت الطيور و الطبيعة , أريدك أن تشبه بنفس الأسلوب آلة موسيقية
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص مشبها آلة موسيقية منطلقا من جمال الطبيعة
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : في السيرك المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور :الحياة الثقافية و الفكرية
المحور( 9 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : وصل السيـــــــــــرك إلى غاية : على الطبل الكبير
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:166
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
*ماذا تشاهد في الصورة؟

* هل تعرف السيرك ؟ أين شاهدته؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
* أشاهد في الصورة فيل يحمل مطرية بخرطومه و يجلس على .........
* لا / نعم, في التلفزة , في ...
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة ص 166.
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- استأجر, بقعة, فسيحة,الضواحي,نصبوا,المهرج,غفير,
استعراض,فائقة .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- لماذا استأجر المسؤولون عن السيرك بقعة للعرض؟
ـ ماذا الصق في كل مكان ؟
ـ بم بدأ الاستعراض ؟ أين تظهر مهارة الدلفين ؟
ـ لماذا ضحك الأطفال عندما أخذ الفيل المضلة ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * استخرج من الفقرة جملة فعلها مبني
للمجهول ؟
أعرب : اللافتات الملونة
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - ألصقت اللافتات الملونة

اللافتات : نائب فاعل
الملونة : صفة
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم :
ـ ماذا فهمت من( وصل السيرك جولته....)؟
ـ لمن خصصت عروض السيرك ؟ بماذا تتميز ؟ هل هو رياضة ؟ موسيقى؟ .....
* يفسح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص مؤكدا أن السيرك متنوع العروض و في مجالات عديدة و يتميز بالمغامرة و..
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : في السيرك المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الحياة الثقافية و الفكرية
المحور( 9 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : ثم ظهر حصان إلى غاية : بالفتاة فيه
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :

- ما العرض الذي قدمه الدلفين؟
- كيف رد الفيل التحية؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة ليجيب :
- ....... يلعب بكرة كبيرة وضعها على أنفه بمهارة فائقة
*....... بضربه على الطبل الكبير بذيله
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- يعدو , بتوازن .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
* من وقف على ظهر الحصان ؟
* ما العرض الأول الذي قدمه الساحر؟
* ما العرض الثاني الذي قدمه الساحر ؟
- أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي


- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *بم استهل الكاتب كلامه في هذه الفقرة ؟
لماذا؟
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
أعرب الجملة : ظهر حصان جميل
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - ...... بالحرف ثم
لأن الفقرة لها علاقة بالفقرة السابقة
- يقوم المتعلم بترتيبها

*أن يملأ الفراغات
أن يتذكر المتعلم و يعرب

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
* هل قدم الإنسان العروض وحده ؟
* ما هي الحيوانات التي قدمت عروضا ؟
* هل الحيوانات المفترسة تشارك في عروض السيرك ؟
* كيف تمت عملية ترويضها ؟
إذن هل يمكن أن تعش معنا و نألفها ؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص رافضا لفكرة ترك الحيوانات المفترسة بدون مراقبة و.................
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : في السيرك المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : الحياة الثقافية و الفكرية
المحور( 9 ) الوحدة : ( 3 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : وتوالت الألعاب إلى غاية : الخيمة الكبيرة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يذكر المعلم تلاميذه بأحداث قصة في السيرك ثم يسأل :
- ما العرض الأول الذي قدمه الساحر؟

- أين اختفت الفتاة؟ أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
- ... قطع منديلا قطعا صغيرة ثم وضعه في سلة حركها ثم أخرج المنديل غير مقطع
* ......... تخمينات
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- توالت , رشيقة, سوط, جياد, بديع , يتدلى, يغمر.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ماذا يفعل البهلوان؟
ـ ما العرض المقدم من طرف الفتاة؟
- لماذا كان الجمهور متحمســـا؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *استخرج من الفقرة الكلمات المبنية و المعربة
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط - أن ينفذ المتعلم المطلوب


- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
*ما رأيك في عروض السيرك؟
*هل هي روض فردية أم جماعية؟
*هل يتدرب الرياضيون لمثل هذه العروض؟
*هل تتطلب كلها القوة البدنية ؟
*ما هي العروض التي لم تحتاج إلى القوة البدنية؟............. أن يبدي المتعلم رأيه مجيبا
عن الأسئلة المطروحة

قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : رحلة إلى الجزائر المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : السياحة و الأسفار و الرحلات
المحور( 10 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : كان نيلز طفلا إلى غاية : آمن و دافيء
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:176
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة؟

- اذكر دولا أوربية أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة طفل صغير فوق بطة تطير في الجو رفقة سرب من البط و....
*إسبانيا , إيطاليا .....
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة النص فقرة فقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- سرب , المهاجر , تجمدت , مطوية,ستقلع
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ما علاقة نيلز بالحيوانات؟
ـ أين كان يقف نيلز لما مر به سرب البط؟
ـ ماذا كان يبحث البط؟
- ما البلد التي اختارها نيلز؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * أعرب كان نيلز طفلا صغيرا
يقوم المعلم بتشويش جزئي الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * هل يوجد في الفقرة جملا استفهامية - كان:فعل ماض ناقص
ـ نيلز : اسم كان ....
ـ طفلا: خبرها منصوب...
صغيرا: صفة....
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم :
* إن بلد الإنجليز باردة جدا لذلك اختار نيلز الجزائر لكونها دافئة
لماذا ؟
ما هي المحطات السياحية التي توجد في الجزائر ؟
*لماذا يحب السياح التوجه إلى الجنوب الجزائري ؟ .........
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه ذاكرا أهم المناطق السياحية في الجزائر و الدور الذي تلعبه المناظر الجميلة في جلب السياح و......
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : رحلة إلى الجزائر المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : السياحة و الأسفار و الرحلات
المحور( 10 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : حل يوم ممطر إلى غاية : الشتاء في أمان
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :


- ما هي جنسية نيلز ؟
ـ من أين تحصل نيلز على هذه المعلومات عن الجزائر؟
* ما هو المكان الذي اختاره نيلز؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- نيلز أنجليزي
ـ .... من مطوية قرأها

*اختار أسفل المدخنة لأنه مكان دافيء و آمن
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة ص 176
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- فتات, تنذر , أبواق, قلت, الواحة
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- أين حط البط يوم الرحيل؟
- ماذا أحضر نيلز للطيور؟
- ما هي المدينة التي وصل إليها الأطفال؟
- ما هو المكان المختار لقضاء فيه فصل الشتاء؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * هل يمكن أن نجزأ الفقرة ؟ لماذا ؟
يقوم المعلم بتشويش جزئي الفقرة المحددة

يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * فيم اشتركت الفقرتين - لا يمكن لأنها قصيرة و مرتبطة بفكرة واحدة
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
بدأتا بنفس الفعل(ماض)

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم :
*لماذا ذكر مدينة وهران في البدإ؟ هل يمكن أن تعرفنا بأهم المرافيء في الجزائر ؟
ذكر نيلز قلة الجبال و كثرة الحرارة مستدلا على الجنوب , أضف لذلك ما يميز الجنوب الجزائري
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه و الإجابة عن الأسئلة
متكلما عن الأشياء المتوفرة في الجنوب الجزائري
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : رحلة إلى الجزائر المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : السياحة و الأسفار و الرحلات
المحور( 10 ) الوحدة : ( 1 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : حط سرب البط إلى غاية : الاختيار الجيد
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:176
ثم يسأل :
- ماذا أصدرت الباخرة عندما اقتربت من وهران؟

- ما معنى أبواق؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
- ....... بدأت تنذر بأبواقها

* هي أجهزة تخرج منها أصوات عالية
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- سرب البط , عذب, البحيرات .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- كيف كانت الواحة التي نزل فيها البط ونيلز؟
ـ لماذا أرد قائد البط البقاء في الجزائر؟
- إلى أين سيأخذه نيلز في الصيف؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي


- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * استخرج المفردات الدالة على المكان و الزمان
إذن ما هو الأسلوب المستعمل من الكاتب؟
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ *
أعرب الجملة : قرح القائد بهذا الخبر - هنا , ....
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
* أين تكثر الواحات في الجزائر ؟
* ما هي الواحة ؟ ماذا يكثر في الواحة ؟
*ماذا تنتج النخلة ؟ هل الجزائر تصدر التمور؟ ما هو واجبنا اتجاه هذه الثروة؟
يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص مشيرا إلى ثروة النخيل مركز في حديثه على ضرورة العناية بهذه الثروة و......
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : رحلة السندباد المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : السياحة و الأسفار و الرحلات
المحور( 10 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 1 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من :يحكى في قديم الزمان إلى غاية : يجدف برجليه
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:180
والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :
- ماذا تشاهد في الصورة لأولى؟

* اذكر بعض عناوين القصص و الأساطير ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجال على ظهر سلحفاة كبيرة يصيحون و......
*..علي بابا ,....ز
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- الماس, ربان .تغوص , يجدف .
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- متى حدثت هذه القصة؟
ـ من بطل القصة؟
- على ماذا اتفق التجار و السندباد؟
- ماذا حدث لهم على الجزيرة؟
- أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *استخرج الظروف الموجودة في الفقرة
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهما إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - .. يوما
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
*حدثنا صاحب النص عن وادي الماس , هل يوجد هذا الوادي في الواقع؟ و ما هو الماس ؟ هل القصة حقيقية ؟ و هل السلحفاة يمكن أن تكون بهذا الشكل ؟ ......
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص و يجيب
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح
- أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .




قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : رحلة السندباد المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : السياحة و الأسفار و الرحلات
المحور(10) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 2 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : بقي السندباد في الماء إلى غاية : الأحجار فيلتقطونــــــــــــــــــها
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ :


- متى حدثت قصة السندباد؟
- بماذا أحست السلحفاة؟
- هل غرق السندباد؟ أن يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :
- ...في قديم الزمان
ـ أحست بالحرارة
ـ لا وجد قطعة خشب كبيرة تعلق بها و راح يجدف برجليه
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمون فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
- تتقاذفه, حلق, تلمع,يلتقطونها
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية
* كم بقي السندباد في الماء؟
*ماذا حط بجانبه ؟
* ماذا فعل السندباد؟
* أين حمله النسر؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية أعرب: ربطا قويا
يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم إيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - ربطا : مفعول مطلق
ـ قويا : صفة
*لأنها قصيرة وتتحدث على فكرة واحدة
- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات



تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :
*لقد ذكر شيئين في الفقرة تدلان على ذكاء الإنسان , ماهما؟
* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي* أن يشير المتعلم إلى ربط السندباد لنفسه بساق النسر
و رمي الناس بقطع اللحم في الوادي.....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .





قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : رحلة السندباد المـــــــدة :
الوسيلة : كتاب التلميذ المحور : السياحة و الأسفار و الرحلات
المحور( 10 ) الوحدة : ( 2 ) الحصة : ( 3 )
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات ....
الفقرة من : فرح السندباد إلى غاية : على السلامة و الغنيمة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ
يسأل المعلم التلاميذ و الكتب مغلقة :

- كيف كانت الأحجار الكريمة؟
- ماذا اكتشف السندباد؟

- أين تأخذ النسور قطع اللحم؟ أن يجيب عن الأسئلة المطروحة
- ...تلمع لمعانا شديدا
ـ ...أن الناس هم الذين يرمون بقطع اللحم في الوادي العميق
ـ ..... إلى أعالي الجبال
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح

- التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية
- يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.
- أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ






- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص
( أسئلة أفهم النص )

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .
-صيحات ,طمأنهم ,الغنيمة.
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :
- ماذا جمع السندباد؟
ـ كيف خرج السندباد من الوادي؟
- لماذا هربت النسور؟
- أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات .
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي



- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية * استخرج من الفقرة حروف العطف
يقوم المعلم بتشويش الفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط المستعملة - أن ينفذ المتعلم ما طلب منه
- يقوم المتعلم بترتيبها

أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
قراءة ختامية




يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

تعبير كتابي


تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : سر خولة
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : ا لمدرسة.
المجـال: ( 1 )
الوحدة : ( 1 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين بتمعن الصورة المتعلقة بنص القراءة :
سر خولة
صفحة ( 10)
*هل صادفت أطفالا يبيعون على حافة الطرقات؟
* كيف كان شعورك ؟
* ما رأيك في تصرف خولة ؟
* ماذا تفعل لو كنت مكانها ؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل المشهد يطرح المعلم الأسئلة التالية :
- لماذا غابت خولة عن المدرسة ؟ ـ من انتبه لذلك ؟ اذكر كيف التقى بها ؟ ـ هل بقي مكتوف الأيدي؟ ـ ماذا فعل ؟
- اذكر رأيك في تصرفات كل من :
هاشم , الام , الأب , خولة
* يترك المعلم التلاميذ يعبرون دون مقاطعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
عندما أحس هاشم بغياب خولة عن المدرسة بدأ يسأل عنها حتى تصادف ذات يوم بها على الرصيف تبيع الرغيف
هاهي تلوح بيديها الصغيرتين للمارة ..............إلخ
ملا حظــــــــا ت:





تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : الحوتة الزرقاء
المـــــــدة : الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : الحياة و العلاقات الإنسانية .
المجـال: ( 1 )
الوحدة : ( 2 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين بتمعن الصورة المتعلقة بنص القراءة :
الحوتة الزرقاء
صفحة ( 14)
* أين تسكن الحوتة الزرقاء؟
* من دلّها على الطريق ؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل المشهد وقراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
ينصب المعلم سؤاله الأول على البعد المكاني للقصة قائلا
- أين إلتقت السمكتين ؟
- هل يمكن أن يلتقيا في مكان آخر ؟ لماذا؟
- كيف التقيت الحوتتين؟
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم
* يترك المجال ليعبر دون مقاطعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الاجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم تخيل واقعة مشابهة و يصفها
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
في يوم من أيام الشتاء الباردة حملت محفظتي و توجهت إلى المدرسة أسرع الخطى هروبا من الأمطار مرة أحتمي بجدار و مرة أقف تحت أفاريز الدكاكين و فجأة رأيت عجوزا أحنت السنون ظهرها تجر قارورة غاز فأسرعت نحوها و ..............إلخ
ملا حظــــــــا ت:









تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : العمل الطيب يصنع العجائب
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : ا لمدرسة.
المجـال: ( 1 )
الوحدة : ( 3 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين بتمعن الصورة المتعلقة بنص القراءة :
العمل الطيب يصنع العجائب
صفحة ( 18)
* ماذا اصاب الصين؟
* لماذا يانغ يحمل الإناء ؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل المشهد وقراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
ينصب المعلم سؤاله الأول على البعد المكاني للقصة قائلا
- أين وقعت هذه الحادثة ؟
يحرك المعلم في نفوس التلاميذ سلوك الايثار
وذلك بمعرف رأيه من خلال السؤال :
*عطش يانغ وهو يحمل الماء و لكنه لم يشرب مارأيك في سلوكه؟
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم
* يترك له المجال ليعبر دون مقاطعة


أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
*حيث يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم تخيل واقعة فعلية أو خيالية يعكس فيها ميله إلى مساعدة الآخرين
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
في يوم من ايام شهر رمضان المعظم ذهبت للسوق لأشتري لحما وبينما كان الجزار يزن اللحم لمحت رجلا رث الثياب ممزق الحذاء ينظر فــ ..............إلخ
ملا حظــــــــا ت:
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : الأخـــــــــــــــــــــوة الثلاثة
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : ا لمدرسة.
المجـال: ( 2 )
الوحدة : ( 1 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين الاستماع مرة أخرى لقصة الأخوة الثلاثة كاملة :
صفحة ( 28/29)
*على ماذا تحصل كل واحد من الأبناء؟
*ما رأيك في تصرف الإخوة بعدما عرفوا بأن ماساكا مريضة
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور والنص من إمكانات للتعبير بعد الإجابات يطرح المعلم الأسئلة التالية :
- أين كان يسكن ماتاندا ؟
- هل قبل الأخ الأكبر بما اقترحه الأب؟
- بم وصف الأب ابنه الأكبر؟
- ماذا وجد بوتانجا في طريقه؟
- كيف عالج بوتانجا الطائر الجريح؟
- ماذا رأى بوتانجا حين لبس النظارة ؟
- لماذا تحير الأب ؟
* يترك المعلم التلاميذ يعبرون دون مقاطعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* يحكي التلميذ قصة مشابهة يكون قد قرأها أو شاهدها على الشاشة موظفا خياله ويصنع قصة يكون أحسن
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
في يوم من الأيام كان رجـــــــــــــلا يملك أموالا طائلة و لما أحس بأنه سيموت جمع أولاده الأربعة و طلب منهم أن ..............إلخ



تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : شجرة الرمان
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : ا لمدرسة.
المجـال: ( 2 )
الوحدة : ( 2 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم الاستماع إلى قصة شجرة الرمان صفحة ( 32/33)
*ما رأيك في تصرفات الأخ الأكبر ؟
*من تضامن مع الأخ الأصغر ؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل المشهد وقراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
ينصب المعلم سؤاله الأول على البعد المكاني للقصة قائلا
- أين عاش الأخوان ؟
- لماذا رفض الكلب أن يحرث أرض الأخ الأكبر ؟
- لماذا تضامن الجميع مع الأخ الأصغر ؟
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم
* يترك المجال ليعبر دون مقاطعة

أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم تخيل نهاية أخرى للقصة
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
توجه الأخ الأكبر إلى شجرة الرمان و بد ينزع الرمان و فجأة تحولت شجرة الرمان إلى ثعبان أرقط ضخم و ....إلخ
ملا حظــــــــا ت:






تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : قصة النبي سليمان
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : ا لمدرسة.
المجـال: ( 2 )
الوحدة : ( 3 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين بالاستماع إلى نص القراءة :
قصة النبي سليمان
صفحة ( 36)
*لماذا تخاصم الرجلين ؟
*إلى من لجآ ؟ * لماذا لم يذهبا لشخص آخر؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل المشهد وقراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
ينصب المعلم سؤاله الأول على البعد المكاني للقصة قائلا
- متى وقعت هذه القصة ؟
يحرك المعلم في نفوس التلاميذ سلوك التعامل مع المواقف و التحري لوجه الحق و العدل فيها و كذلك حب الصلح بين الناس :
*بماذا حكم سيدنا داوود ؟
* و بماذا حكم سيدنا سليمان؟
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم
* يترك له المجال ليعبر دون مقاطعة


أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
*حيث يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم سرد واقعة فعلية أو خيالية يعكس فيها ميله إلى لصلح و الحكم بالحق والعدل
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
ذات يوم اختلف شخصين و ادعى كل واحد منهما بأن ابن لهذه المرأة وكان يتشابهان فلم تفرق الأم بينهما فلجأت إلى رجل حكيم فأشار لها بأن تعطي لكل واحد نبالا و وضع صورة .........إلخ


تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : رحلة عصفورين
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : الهوية الوطنية.
المجـال: ( 3 )
الوحدة : ( 1 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين الاستماع مرة أخرى لنص رحلة عصفورين كاملا :
صفحة ( 46/47)
*أعط عنوانا آخر للنص
* ما الأشياء التي تحدث عنها العصفور؟

يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور والنص من إمكانات للتعبير بعد الإجابات يطرح المعلم الأسئلة التالية :
- أين تقع الجزائر؟
- أين تقع قريتك؟
- كيف وصف العصفور الجزائر؟
- و على ماذا ركز في حديثه؟
- هل تستطيع وصف قريتك؟
- على ماذا ستتحدث؟
- اذكر آية أو حديثا أو شعرا يتحدث عن حب الوطن
* يترك المعلم التلاميذ يعبرون دون مقاطعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* يصف التلميذ قريته أو مدينته وصفا موضوعيا وذاتي يعكس ارتباطه العاطفي بالمكان .
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
قريتي تقع شمال الجزائر في ولاية ...... و تشتهر بالصناعة التقليدية و .......... و ........الــخ
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : البطلة لالة فاطمة نسومر
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : الهوية الوطنية.
المجـال: ( 3 )
الوحدة : ( 2 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم الاستماع إلى نص لالة فاطمة نسومر ص(50/51)
*ما هي صفات لالة فاطمة نسومر ؟
*كيف كانت ندما تبد ألمعارك ؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد الإجابات يطالبهم المعلم بتلخيص القصة شفويا
ينصب المعلم سؤاله الأول على البعد المكاني للقصة قائلا
- أين ولدت لالة فاطمة ؟ متى؟
- هل كانت جميلة ؟ اذكر اأوصافها
- من هما والداها ؟ ماذا كانت تكره ؟
- من كان يقود الجيوش التي قاومت معها ؟
أين ؟ ما هي مظاهر صرامتها أثناء المعارك؟
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ لينطلق في التعبير شفويا دون مقاطعة

أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم تلخيص قصة لالة فاطمة
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
ولدت لالة فاطمة نسومر في قرية ورجة بلدية أبي يوسف دائرة الحمام ولاية تيزي وزو سنة 1830 وكانت جميلة كألوان الربيع و ..................الخ
ملا حظــــــــا ت:











تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : الشهيدة مليكة قايد
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : الهوية الوطنية.
المجـال: ( 3 )
الوحدة : ( 3 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين الاستماع إلى نص القراءة :
مليكة قايد
صفحة ( 54)
*لماذا كانت العائلة تدلل مليكة ؟
* هل بقيت مليكة في الريف؟
*هل نسيت الريف بعد انتقالها إلى الجزائر العاصمة ؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل المشهد وقراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية : طلبت منك أمك أن تصف لها الشهيدة مليكة قايد فكيف ستصفها
ينصب المعلم سؤاله الأول على البعد المكاني للقصة قائلا
- أين و متى ولدت البطلة؟
يحرك المعلم في نفوس التلاميذ كل ما انطبع فيهم بعدما قرأوا النص و سمعوه و شاهدوه
*لماذا التحقت البطلة بالمجاهدين ؟
*هل فضلت البقاء في الجبل أم الذهاب لأمها المريضة ؟
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم
* يترك له المجال ليعبر دون مقاطعة


أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
*حيث يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم تقمص لغة الكاتب و وصف البطلة لأمهاتهم
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
مليكة قايد لها قد جميل و بشرة بيضاء و عينان سوداوان و نظر حاد كانت مدللة لأنها أصغر إخوتها و لدت في ......................الخ
ملا حظــــــــا ت:






تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : الحمى الخطيرة
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : التغذية و الصحة.
المجـال: ( 4 )
الوحدة : ( 1 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين الاستماع مرة أخرى لنص الحمى الخطيرة :
صفحة ( 64/65)
* إلى أين ذهب بها الزوج؟
*ماذا أحست حين سمعت الأصوات؟
* حرمت الخالة لفترة من نعمة السمع صف حالتها بعدما شفيت.
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور والنص من إمكانات للتعبير بعد الإجابات يطرح المعلم الأسئلة التالية :
- لو يصاب أحوك الصغير بحمى مفاجأة شديدة

- اذكر بالترتيب الإجراءات اللازمة؟
* تقديم له ماء ليعوض ما فقده
* وضع كمادات باردة
* تقديم له إذا توفر كيس (للحمى)
* مراقبته بالمحرار
* إذا لم يشفى و ازدادت الحمى يجب الإسراع به إلى الطبيب المختص

* يترك المعلم التلاميذ يعبرون دون مقاطعة



أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول مصاب تعرض لسقوط سبب له جروح تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* يحكي التلميذ بالترتيب كيفية تقديم المساعدة لشخص سقط و تعرض لجروح
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
ذات مرة أجرينا مقابلة في كرة القدم و بينما كان فريقنا منهزما استلم عبد اللطيف الكرة ليراوغ بها المدافع و قبل أن يقذفها تعرض لسقوط خطير فأسرعنا نحوه فإذ بالدماء تغطي .....الخ
ملا حظــــــــا ت:



تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : البرتقال غذاء و دواء
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : التغذية و الصحة.
المجـال: ( 4 )
الوحدة : ( 2 )
الحصة : (1)
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم الاستماع إلى نص البرتقال غذاء ودواء كاملا ص 68/69
* ما هي الوقاية التي تكلم عنها الأب؟
* أعطى الأب كيفية تحضير عصير البرتقال
اذكرها ( شفويا )
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد الإجابات :
يطرح المعلم الأسئلة التالية :
- متى أصيبت أمك بالزكام ؟
- طلبت منك أن تقدم لها حساء
- ماذا فعلت ؟ صف الطريقة ( الكيفية) التي حضرت بها الحساء؟
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم
* يترك المجال ليعبر دون مقاطعة

أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم ترتيب مراحل القمح حتى يصير خبزا لذيــــــــــــــــــــــذا .
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا يقول المتعلم :
اشترى التاجر القمح , ثم باعه للخباز , .......الخ
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : نجيب الطفل البدين
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : التغذية و الصحة.
المجـال: ( 4 )
الوحدة : ( 3 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين بالاستماع إلى نص القراءة كاملا : نجيب الطفل البدين
صفحة ( 71/72)
* ما الذي يعيب نجيبا؟
* كيف وجد نفسه عندما نظر في المرآة؟
* ما هي الرياضات التي مارسها لإنقاص وزنه؟
* هل نقص وزنه؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل المشهد وقراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :

- ماذا سبب الإفراط في الأكل لنجيب ؟
يحرك المعلم في التلاميذ إصدار موقف من سلوك نجيب في الأكل و إعطاء المبررات
*ماذا كان يتناول بعدما يأكل في البيت ؟
* و هل كان يكتفي بوجبة الإفطار في رمضان ؟
* بماذا وصف نفسه ؟
إذن نجيب رفض الحالة التي هو عليها
هل ذهب إلى الطبيب ؟ كيف وقى نفسه من البدانة و الأمراض؟ ......الخ
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم
* يترك له المجال ليعبر دون مقاطعة


أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
*حيث يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم تخيل إحساس المسؤولية بالمطعم المدرسي قائلا : ( لو عينت مسؤولا عن المطعم المدرسي , ما هي الوجبات التي تراها مناسبة للتلاميذ , اذكر مكوناتها
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
لو كنت مسؤولا عن المطعم المدرسي سأكتب لائحة بالأيام أوضح فيها وقت تناول الوجبات ثم أحدد ها حسب القيمة الغذائية كمايلي:
السبت : ......
الأحد : ......
الاثنين :......الخ


تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : إعصــــــــار دورا
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : الكوارث الطبيعية.
المجـال: ( 5 )
الوحدة : ( 1 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين الاستماع مرة أخرى لنص إعصار دورا :
صفحة ( 82/83)
* كيف أصبحت الأمواج حينما وصلت إلى الشاطيء؟
*ما الذي أحدثته؟
* كم دام نزول المطر ؟
* ما رأيك في حجم الخسائر التي يخلفها الإعصار ؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور والنص من إمكانات للتعبير بعد الإجابات يطرح المعلم الأسئلة التالية :
( تعليمات تعطيها لأخيك قبل الذهاب إلى المدرسة بعدما عرفت بأن الأمطار ستنزل)
- ماذا سمعت في النشرة الجوية؟
- فيم فكرت؟
- ما هي التغيرات التي حدثت صباحا؟
- ماذا قلت لأخيك؟
- لماذا أمرته بأن يأخذ معه المطرية ؟
- كيف سيتصرف إذ تحول المطر من رذاذ إلى وابل من الأمطار و كان في الطريق؟
* يترك المعلم التلاميذ يعبرون دون مقاطعة عن تعليمات الحماية التي نصحوا بها إخوتهم أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول وصف إعصار تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* يستغل المتعلم معارفه التي بناها على التلفاز و قد يعتمد مصدرا آخرا و يعطي وصفا للإعصار الذي شاهدته و الدمار الذي أحدثه كما يشير إلى إصرار الإنسان على التغلب على الكوارث الطبيعية .
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
بينما كنت جالس مع أبي نتحدث فاجأنا خبر عاجل في شريط الإعلانات يخبر عن إعصار ضرب سواحل ..... ثم بدأت الصور تعرض فكان المنظر مفزعا ..........................الخ


تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : وتعود الحياة إلى باب الوادي
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : الكوارث الطبيعية.
المجـال: ( 5 )
الوحدة : ( 2 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم الاستماع إلى نص وتعود الحياة إلى باب الوادي ص(86/87)
* ما نوع الكارثة التي ضربت باب الوادي؟
*ماذا أصدرت التلفزة ؟
* ما هو محتوى هذا الإعلان؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد الإجابات يطالبهم المعلم بالإجابة عن الأسئلة التالية
*هل تعرف منطقة الشريعة
* بماذا تشتهر؟
يقول بعدها المعلم لقد عزمت المدرسة على إجراء رحلة إلى جبال الشريعة المغطاة بالثلوج ستقوم بإصدار تعليمات لأصدقائك
* كيف هي جبال الشريعة؟
* ما ذا يسبب تسلق الجبال المغطاة بالثلج؟
* هل تفضل أن يتتابع أصدقائك أم كل واحد يمشي على حدى؟
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ لينطلق في التعبير شفويا دون مقاطعة

أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الأعمال التي يقوم بها كل من يريد أن يقوم برحلة تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
بحيث يضع التلميذ في سياق الموجه لغيره ممن يرغب في الذهاب و التمتع في جبال الشريعة
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة و المتضمنة مجموعة من التعليمات المتعلقة بالتحضير لهذه الرحلة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
جبال الشريعة من أجمل
الجبال في الجزائر تزينها الثلوج الناصعة البياض و لكي تتمتع بمناظرها الخلابة يجب عليك أن
* تلبس ملابس تحميك من البرد
* أن تمشي بالقرب من زملائك
* أن تستمع لتوجيهات قائد الرحلة
.............الخ


تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : و تهتز الأرض
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : الكوارث الطبيعية
المجـال: ( 5 )
الوحدة : ( 3 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين الاستماع إلى نص القراءة :وتهتز الأرض
صفحة ( 90/91)
* ماذا أصاب مدينة بودواو ؟
* صف الناس في السوق الشعبية؟
*ما الأعمال التي كان يقوم بها الشباب ؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل المشهد وقراءة النص
يدفعهم المعلم إلى إنتاج نصا شفويا يتوجه فيه بخطاب تضامني واصفا حالة النباتات ومعاناة السكان
طارحا الأسئلة التالية :
* كيف كانت صومعة المسجد؟
*ما الذي وقع لفندقي المدينة؟
* كيف كان المنظر في المخرج الشرقي؟
* عم كان يحكي محمد؟
* من أين كان يأتي صوت البكاء؟
* ماذا فعل الشباب عندما سمعوا صوت البكاء؟
* ما الحالة التي آلت إليها النباتات؟
ثم يدعوهم للحديث أثناء الخطاب على تشرد السكان وحاجتهم للأكل و الدواء مركزا على ضرورة التضامن معهم مصورا لهم حالة الجرحى * يترك له المجال ليعبر دون مقاطعة



أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.



أن يعبر المتعلم شفويا مستأنسا بما طرح من أسئلة و ما تضمنه النص
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الإخبار عن حدوث زلزال تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
*حيث يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم الإعلان عن حدوث زلزال في إحدى المدن مستأنسا بالإعلان ص 87
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
زملائي زميلاتي يؤسفني كثيرا ان أخبركم بحدوث زلزال في مدينة ....... على الساعة ... مخلفا دمارا و ................................
.........................
..............لهذا قررنا الذهاب إليهم ومساعدتهم وعلينا الالتزام بالتعليمات
*.......................
*.................
*.........................


تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : انتقام النحلة عسولـة
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : التوازن الطبيعي و حماية البيئة .
المجـال: ( 6 )
الوحدة : ( 1 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يقرأ المعلم نص القراءة انتقام النحلة عسولـة كاملا :
صفحة ( 100/101)
* لماذا كان الجميع سعيدا؟
*ماذا وجدت الملكة عسولة حينما تفقدت أفراد مملكتها ؟
*ماذا فعلت الملكة عندما بدأ النحل ينقص في مملكتها ؟
*بماذا خاطبتهم ؟
*من أي الأزهار تناول النحل الرحيق؟
*ماذا تسبب المواد الكيماوية؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل المشهد يطرح المعلم الأسئلة التالية :
- النحلة تتأمــل الأزهار
* صف نظراتها
* هل هي بدينة؟
ما هي صفات الملكة ؟
هل يمكن أن تضيف لها صفات من خلال صورتها ؟
* يترك المعلم التلاميذ يعبرون دون مقاطعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول حشرات أخرى تعيش في مملكات تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير مستعينين بالمعارف و المكتسبات و التجارب عن الحشرات التي تعيش في مملكات
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
إن النمل يشبه كثيرا في حياته للنحل فهو يعيش جماعيا , لا يتوقف لحظة عن العمل و التعاون
فالنملة تحمل على ظهرها غذائها مسافات طويلة ....الخ
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : الشعاب المرجانية
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : التوازن الطبيعي وحماية البيئة .
المجـال: ( 6 )
الوحدة : ( 2 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يعيد المعلم قراءة النص كاملا :
الشعاب المرجانية صفحة ( 104/105)
*بم تمتليء الشعاب المرجانية ؟
*ما هو غذاء المخلوقات في الشعاب ؟
* أين تخفي الرخويات أجسامها الناعمة؟
هل زرتها يوما ؟ ماذا شاهدت؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل المشهد وقراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
ينصب المعلم سؤاله الأول على البعد المكاني للقصة قائلا
*نحن نعرف أن الحدائق نوعان مائية وعامة
نريد إجراء مقارنة
*يتم التركيز على النص في وصف الحدائق المائية
*ويعتمد على مشاهداته و تجاربه بالنسبة للحديقة العامة
ماذا يكثر في الحدائق العامة ؟
من يحرسها؟
لماذا يذهب إليها الناس؟
ماهي الحيوانات التي شاهدتها ؟.....الخ
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم * يترك المجال ليعبر دون مقاطعة




أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
ومشاهداته
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة شفويا حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع وهي المحافظة على شاطيء البحر تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا نهي أطفال يرمون الفضلات والعلب داخل الماء
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
بينما كنت أستمتع في يوم من أيام الصيف برمال الشاطيء الذهبية لمحت أطفالا يرمون علب المصبرات في البحر دون مبالاة لم أتماسك نفسي وذهبت إليهم قلت لأكبرهم:
ألا ترى أن تنصح أصدقائك بالمحافظة على ........ فقال لي :.......الخ


تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : الفراشة السوداء
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : التوازن الطبيعي و حماية البيئة .
المجـال: ( 6 )
الوحدة : ( 3 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين بتمعن الصورة المتعلقة بنص القراءة :الفراشة السوداء
صفحة ( 108)
*ما العبارات التي تدل أن الفراشة الملونة كانت جميلة ؟
*هل استطاعت الفراشات الهروب من شباك الصياد ؟
* ما ذا وقع للأم بعد سماع خبر اختفاء الفراشات؟
لماذا اختارت الفراشات هذه الحديقة ؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل المشهد وقراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
*متى زرت الحديقة العامة ؟
* هل ذهب معك زملاءك في هذه الرحلة؟
*أين تقع هذه الحديقة ؟
* في أي فصل زرتها؟
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ليصف لزملائه للحديقة باذلا قصارى جهده لإقناعهم بزيارتها
* تاركا المجال للتعبير دون مقاطعة


أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
*حيث يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم تخيل ما يصنعه في المساحة الخضراء التي تملكها المؤسسة و كيفية استغلالها بناء على المعطيات المتراكمة في ذهنه
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
ذهبت مع أصدقائي لمدير المدرسة ليسمح لنا باستغلال مساحة في فناء المدرسة فسألنا على كيفية استغلالها فقلت له سنقلب تربتها و ننزع منها الأعشاب العالقة و غير مفيدة ثم نقسمها إلى ثلاثة أقسام و .............الخ



الموضوع : حراس الحياة
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : التوازن الطبيعي و حماية البيئة .
المجـال: ( 6 )
الوحدة : ( 4 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين بتمعن الصورة المتعلقة بنص القراءة :حراس الحياة
صفحة ( 112)
*متى اكتشف أهل القرية ما حدث؟
*ما الذي وقع للأطفال و الرجال ؟
* هل يعيد البكاء الأشجار؟؟
*متى اكتشف أهل القرية العصابة؟
*هل للشجرة منافع ؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل المشهد وقراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
*تناقشت يوم مع زميلك وأردت أن تخبره عن فوائد الشجرة ووصفها
* ما سبب الحوار؟
* ما هي أنواع الأشجار التي تعرفها؟
* ما هي الأشجار المثمرة؟
* من أين صنعت الطاولات؟السبورة؟......
* لماذا يختار الناس الذهاب للغابات؟
* تحدث عن التنفس ودور الشجرة فيه؟
* يترك المجال ليعبر دون مقاطعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم تقديم النصائح اللازمة بالاعتماد على إبراز أهمية الحدائق و نباتاتها
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
* إن النبات كائن حي وجوده في حياتنا ضروري , فمنه نستفيد من الخضر و الفواكه و عندما نشعر بالتعب يكفي الجلوس وسط الأشجار و التمتع بألوان الأزهار و....... لهذا يجب علينا أن نحافظ على النبات و سقيه و ............الخ


تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : الاختراع الرائع
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : عالم الصناعة و الابتكار .
المجـال: ( 7 )
الوحدة : ( 1 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين الاستماع مرة أخرى لنص الاختراع الرائع كاملا :
صفحة ( 122/123)
*إن الطائرة تقدم لنا خدمات رائعة:
النقل إلى الأماكن البعيدة وتوفير الراحة و نقل الجرحى و الإسعاف عند الحوادث
و ..........يطلب منهم إكمال الفكرة شفويا
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور والنص من إمكانات للتعبير بعد الإجابات يقول المعلم :
- لقد وصف الكاتب الطائرة بالاختراع الرائع
*هل أعجبك العنوان؟
* ما هو العنوان الذي تراه أنسب ؟
* ما هي الأوصاف التي تركتك تختار هذا العنوان؟
* عدد فوائد الطائرة ؟
* يترك المعلم التلاميذ يعبرون دون مقاطعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول وسائل اخترعها الإنسان تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* يصف المتعلم إحدى الوسائل: الراديو.الحاسوب , الهاتف النقال,السيارة.. .
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
* كان الإنسان في القديم يسافر من مكان إلى آخر على الجمال و....... وكان يعاني في سفره المشاق و ....إلا أن فكر الإنسان في وسيلة توفر له الوقت و الراحة فكانت السيارة ..........الخ



تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : قصة التلفاز
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : عالم الصناعة و الابتكار
المجـال: ( 7 )
الوحدة : ( 2 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم الاستماع إلى نص قصة التلفاز ص(126/127)
*ماذا أحدث اختراع التلفاز ؟
* كيف كانت الصورة في التلفاز؟
*متى استخدم البث بالألوان؟
اختر واحدة من هذه الاختراعات : المذياع, التلفاز, الحاسوب
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد الإجابات يطالبهم المعلم بذكر فوائد إحدى الوسائل التالية المذياع, التلفاز, الحاسوب
ينصب المعلم سؤاله الأول على اختيار الوسيلة
*متى و أين ومن اخترع هذه الوسيلة؟
* ما الفرق بينها و بين غيرها من الاختراعات ؟
* ما هي الطاقة المشغلة لها ؟
* ما هي فوائدها للبشرية ؟
..................................الخ
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ لينطلق في التعبير شفويا دون مقاطعة

أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم كتابة بطاقة توثيقية يحدد فيها كيفية استقبال الصورة من الأقمار الاصطناعية
مع ذكر عملية التركيب لتشغيلها
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
لانتقال الصورة من الأقمار الاصطناعية يجب أن يتوفر :
كاميرات
كاشفات ضوئية
........الخ
ونقوم بإيصال الجهاز بالكابلات الكهربائية ثم ...........الخ



تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : سنقوم بحفل رائــــــــــع
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : عالم الصناعة و الابتكار.
المجـال: ( 7 )
الوحدة : ( 3 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين الاستماع إلى نص: سنقوم بحفل رائع صفحة ( 130)
* ماذا كتبت المعلمة؟
* أين كانت المعلمة عند الإعلان عن الدرس؟
*أين يقف الأشخاص ؟
* تخيل نفسك أحد التلاميذ بماذا تحس عندما تأتيك الردود عن رسائلك عبر الانترنيت؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد قراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
رافقت أخاك الأكبر إلى مقهى الانترنيت و دعاك للجلوس أمام الحاسوب
*ماذا فعلت ؟
* هل قمت بتشغيل الجهاز؟
* ما هو المتصفح الذي اخترته
* ماذا استعملت في هذا الاختيار؟
* لقد كتبت عنوان الاتصال , ماذا استعملت أثناء الكتابة
* كم استغرق الوقت وتم الاتصال بعد الموافقة
....................الخ
* يترك له المجال ليعبر دون مقاطعة


أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
*حيث يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم التفضيل بين التلفاز و الحاسوب مستعملا معارفه الخاصة حول الاختراعين
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
إن التلفاز جهاز هام تم اختراعه سنة........
........................وله فوائد كثيرة فهو يقرب ..
.............. والحاسوب تفوق على التلفاز فهو يمكنك من الاتصال .......
........................ و الحاسوب أفضل لكونه يوفر ...............الخ
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : يوم حاسم
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : الرياضة البدنية و الفكرية .
المجـال: ( 8 )
الوحدة : ( 1 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين الاستماع مرة أخرى لنص يوم حاسم كاملا :
صفحة ( 140/141)
*كيف كان جو المقابلة؟
*لماذا كان الناس يتزاحمون؟
*هل جلت أهداف في الشوط الأول؟
* هل شاهدت يوما مقالة مماثلة ؟
* أين جرت ؟ متى ؟ هل فريقك انتصر أم انهزم؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور والنص من إمكانات للتعبير بعد الإجابات يقول المعلم :
* ستتكلم اليوم عن مباراة شاهدتها في الملعب
ـ كيف كان الجو ؟
ـ صف الملعب
ـ كم حكما أدار المقابلة؟
ـ كيف دخل اللاعبون
صف هتاف المناصرين
.........................
* يترك المعلم التلاميذ يعبرون دون مقاطعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات إعلان عن مقابلة يجريها فريق الحي تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* يكتب المتعلم الإعلان بناء على ما اكتسبه من نصوص القراءة .
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
* إعـــــــــلان
ليكن في علم سكان حيينا أن فريقنا سيجري مقابلة رياضية ضد فريق ...... وذلك يوم :...على الساعة :....
وحضوركم لمناصرة......
.........
* لا للعنف في الملاعب
وشكرا



تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع التدريب في الرياضة
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : الرياضة البدنية و الفكرية
المجـال: ( 8 )
الوحدة : ( 2 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم الاستماع إلى نص التدريب في الرياضة ص(144/145)
*بم أجاب التلميذ أستاذه ؟
* ما هي الرياضة التي تحتاج إلى أجسام ضخمة؟
* بم يمتاز لاعب كرة السلة؟
* ما هي الرياضة التي تحبها ؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث


أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد الإجابات يطالبهم المعلم بذكر الرياضات التي يعرفونها مع التعريف لها باختصار
*ما هي الرياضات الفردية التي تعرفاها؟
* اذكر بعض الرياضات الجماعية
* كيف يصبح الرياضي بطلا
* ما هي الرياضة التي تحبها ؟
* هل تتدرب قبل ممارستها ؟
*لماذا فضلتها على غيرها ؟
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ لينطلق في التعبير شفويا دون مقاطعة

أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم كتابة إعلانا يبحث فيه عن مدرب لفريقه محددا شروط ذلك
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
إعلان
تعلن إدارة فريق ......
عن إجراء مسابقة يوم:..... على الساعة :.... بمقر الفريق الكائن في ..... وذلك لإجراء مسابقة لاختيار مدرب لفريق .....
.............
شروط المسابقة
.......
.......
شهادة التخرج من ....
........



تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : العداءة البطلة
المـــــــدة :
الوسيلة : الصور المرفقة بالنص , مشـا هد,الصورة المتصدرة للمحـور
المحور : الرياضة البدنية و الفكرية .
المجـال: ( 8 )
الوحدة : ( 3 )
الحصة : (1 )
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه يطلب المعلم من المتعلمين الاستماع إلى نص: العداءة البطلة صفحة ( 148)
* ماذا كانت تهوى حسيبة؟
* فيم سجلت نفسها ؟
*لماذا كانت دهشة المعلمين كبيرة؟
القصة حقيقية و هي تتحدث عن حسيبة بولمرقة لماذا وقع عليها الاختيار لتمثل بلدها في الألعاب الألومبية أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث

أن يجيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد قراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
تريد أن تكون بطلا مثل نور الدين مرسلي أو تريدين أن تكوني بطلة كحسيبة بولمرقة
كيف تصل إلى ذلك؟
كيف تتدرب ؟
هل تشارك في كل البطولات ؟
............
* يترك له المجال ليعبر دون مقاطعة


أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
*حيث يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم التحدث على الإعلان ودوره و الأسباب التي جعلت من حسيبة بطلة مستعينا بالنص
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
بفضل الإعلان الذي وضعته المدرسة اكتشفت حسيبة موعد ومكان المسابقة فـ..........................
......................
..........................
 
رد: مذكرات السنة الرابعة إبتدائي

56 و للبقية مزيد
 
لإعلاناتكم وإشهاراتكم عبر صفحات منتدى اللمة الجزائرية، ولمزيد من التفاصيل ... تواصلوا معنا
العودة
Top